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一、兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)

圍繞“閱讀與欣賞”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師可以采取以下教學(xué)策略。

(一)“知人論世”所謂“知人論世”，是要讓學(xué)生關(guān)注作者與作品的寫作背景。了解作者的個(gè)性、經(jīng)歷、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作風(fēng)格，能夠幫助學(xué)生更好地感受和理解作品。這是常見的作品閱讀導(dǎo)入策略，在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，占用時(shí)間不長(zhǎng)，如何用好有限的時(shí)間拉近作家和學(xué)生的距離呢?對(duì)此，教師在課前應(yīng)該做足“功課”，閱讀作家的背景資料，深入挖掘其中的精華，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中講好“寫作故事”，而不是四平八穩(wěn)地展現(xiàn)“作家簡(jiǎn)歷”。人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》中的《去年的樹》是日本作家新美南吉的童話作品，該文以不動(dòng)聲色的寫法，把鳥兒對(duì)諾言的遵守與執(zhí)著很好地表現(xiàn)出來(lái)，使這個(gè)悲傷的故事增添了濃濃的愛(ài)的溫暖。新美南吉的很多作品都具有這樣的特點(diǎn)———淡淡的敘述，悲傷的基調(diào)，美和愛(ài)的內(nèi)核，這與他的性格和人生經(jīng)歷有關(guān)。課前，筆者閱讀了兒童文學(xué)作家徐魯?shù)摹都亦l(xiāng)的月夜啊，誰(shuí)在吹笛?》一文。這篇文章用講故事的形式，將新美南吉的一生娓娓道來(lái)，也表達(dá)了新美南吉的創(chuàng)作初衷與追求。但由于課堂時(shí)間有限，不能全部讀給學(xué)生聽，筆者設(shè)計(jì)了“作家聊天室”的形式，將文章的精華語(yǔ)句抽出，改寫成徐魯與新美南吉的對(duì)話，將新美南吉作為“美的尋求者、發(fā)現(xiàn)者和愛(ài)的頌揚(yáng)者”的形象和作品中“為世界送去光明、友善、歡樂(lè)和信心”的努力，以平易近人的形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前。課后，筆者還將徐魯?shù)倪@篇文章打印出來(lái)與學(xué)生分享。這些做法，為學(xué)生提供了一把走進(jìn)新美南吉?jiǎng)?chuàng)作世界的鑰匙。

(二)調(diào)動(dòng)閱讀期待兒童文學(xué)作品的閱讀過(guò)程本身就充滿了多種多樣的猜想、預(yù)設(shè)和不確定性，“利用閱讀期待，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)充滿創(chuàng)造活力、創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造快樂(lè)的閱讀過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人格的閱讀主體具有極為重要的意義”。教師可結(jié)合作品設(shè)計(jì)導(dǎo)入游戲，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，有效設(shè)計(jì)懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品提問(wèn)、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待和文本世界的碰撞、沖突與融合。課堂實(shí)錄1:圖畫故事書《阿羅有枝彩色筆》克羅格特•約翰遜筆下的阿羅，被譽(yù)為“世界上最富有想象力的小孩”。《阿羅有枝彩色筆》充滿了童年的游戲精神。阿羅來(lái)到月光下散步，用一支紫色蠟筆畫了條小路，開啟冒險(xiǎn)之旅。故事里所有的危險(xiǎn)都是阿羅畫出來(lái)的，所有的解決辦法也是阿羅畫出來(lái)的。故事展現(xiàn)了想象所具有的力量。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作品的亮點(diǎn)，教師一開始設(shè)計(jì)了“想象力游戲”的導(dǎo)入環(huán)節(jié):首先呈現(xiàn)一些線條和形狀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖片，打開學(xué)生的創(chuàng)意思路;隨后呈現(xiàn)一組由線條和形狀組成的圖案(如左下圖)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此展開充分想象。“這是一輛小汽車的底部，四個(gè)半圓是車輪?！薄斑@是一只抱著竹子的熊貓，中間是竹子，它的四個(gè)爪子露了出來(lái)?！薄斑@是一條馬路，路的兩旁是小山?！薄瓕W(xué)生的回答五花八門，有的也頗具創(chuàng)意。這時(shí)，教師說(shuō)道:“同學(xué)們的想象力真是不簡(jiǎn)單，有一個(gè)叫阿羅的小男孩，據(jù)說(shuō)他的‘想象力世界第一’，他拿著一支小小的紫色蠟筆，創(chuàng)造了自己的想象王國(guó)，讓我們一起來(lái)看看吧!”這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)緊扣圖畫故事書的主題。通過(guò)參與“想象力游戲”，學(xué)生切實(shí)感受到簡(jiǎn)單的線條和形狀在想象力加工下所具有的魅力，帶著對(duì)想象創(chuàng)造的期待，很快就融入了作品的奇幻世界。“阿羅留白的地方，也有你的夢(mèng)想”，這是《阿羅有枝彩色筆》封底上的一句話。故事里的多處留白和轉(zhuǎn)折，一次又一次地激活了學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生帶來(lái)了充滿新奇、趣味和挑戰(zhàn)的閱讀感受。

(三)重視學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟文學(xué)閱讀特別注重體驗(yàn)和領(lǐng)悟，作者的匠心和作品的亮點(diǎn)，不能單純依靠教師“分析”，必須讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中心領(lǐng)神會(huì)。如，意大利兒童文學(xué)作家羅大里創(chuàng)作了很多頗具童趣且意境優(yōu)美的兒童詩(shī)，常常讓人產(chǎn)生“出乎意料”的閱讀感受。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“作家介紹”中點(diǎn)明這一創(chuàng)作特點(diǎn)。那么，如何將“出乎意料”的趣味性和美感放大，讓學(xué)生印象深刻呢?課堂實(shí)錄2:羅大里的兒童詩(shī)《需要什么》做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來(lái)?需要大樹;大樹從哪里來(lái)?需要種子;種子從哪里來(lái)?需要果實(shí);果實(shí)從哪里來(lái)?需要花朵;做一張桌子，需要花一朵。乍一看，這首詩(shī)非常簡(jiǎn)單，但認(rèn)真分析，這首詩(shī)頗具童趣，最后的結(jié)論很接近兒童天馬行空的思維，而且充滿審美張力。如果按照一般的教學(xué)思路，一開始就把全詩(shī)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生照著文字吟誦，那么這首詩(shī)一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)答以及最后出乎意料的結(jié)論，就很難給學(xué)生留下深刻的印象。因此，在課堂呈現(xiàn)的時(shí)候，教師可以先展現(xiàn)“做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來(lái)?需要大樹”這幾句，然后，以“你(學(xué)生)問(wèn)，我(教師)答”的形式，將這首詩(shī)逐漸“創(chuàng)作”完整，等“果實(shí)從哪里來(lái)?需要花朵”完成后，學(xué)生很自然地就會(huì)繼續(xù)提問(wèn)，教師及時(shí)收住，以俏皮的口吻，將最后一句表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)結(jié)論“出乎意料”的趣味，學(xué)生一下子就能領(lǐng)會(huì)了。隨后，教師啟發(fā)學(xué)生循著這樣的結(jié)論展開想象:“一張桌子是一朵花，這一大一小的對(duì)比充滿了張力，讓人過(guò)目不忘。我們教室里有這么多桌子，不就相當(dāng)于我們身在鮮花叢中了嗎?”這是一種讓學(xué)生參與創(chuàng)作“現(xiàn)場(chǎng)”、填補(bǔ)創(chuàng)作“空白”的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式，羅大里兒童詩(shī)“不按常理出牌”的巨大沖擊力和“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的審美張力，給學(xué)生留下深刻的印象。

(四)注重多部作品的關(guān)聯(lián)與比較課堂上可以就一部作品進(jìn)行深入細(xì)致的縱向分析，也可以鏈接多部作品，打開學(xué)生的閱讀視野。如，展示同一位作者的其他作品，幫助學(xué)生深化對(duì)作者寫作風(fēng)格和語(yǔ)言特色的理解;展現(xiàn)與作品主題相近的其他作品，讓學(xué)生明了同一主題可以有不同的取材角度、敘述手段等。筆者曾借鑒“主題教學(xué)”的理論思路，設(shè)計(jì)了一堂以“陪伴:親子之間”為主題的作品閱讀課?！芭惆椤笔巧鼩v程中一個(gè)重要的關(guān)鍵詞，筆者將反映這一主題的不同體裁的兒童文學(xué)作品串聯(lián)起來(lái)，如兒童詩(shī)《流螢》、圖畫故事書《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》和長(zhǎng)篇童話《火鞋與風(fēng)鞋》選段?！读魑灐菲鹆藢?dǎo)入的作用，這首詩(shī)非常細(xì)膩地將親子之間置身大自然、共同發(fā)現(xiàn)、共同游戲的歡樂(lè)和溫暖表現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造了其樂(lè)融融的氛圍;《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》講述爸爸為了幫助孩子解決一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題而一次次“變身”成鳥的故事;《火鞋與風(fēng)鞋》選段敘述的是爸爸媽媽傾聽孩子心聲，和孩子一同解決心理煩惱的故事。這三部作品層層遞進(jìn)，展現(xiàn)了“陪伴”的不同層次，使學(xué)生對(duì)“陪伴”形成立體化的感悟與理解，引發(fā)學(xué)生心靈深處的感動(dòng)。

(五)用其他藝術(shù)手段深化作品閱讀分角色朗讀，將作品改編成課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆畫出作品中的想象世界、選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)傳達(dá)作品中的情緒，讓學(xué)生觀看由作品改編的電影片段等，這些都能加深學(xué)生對(duì)作品的理解。例如，情節(jié)沖突明顯、角色個(gè)性鮮明的故事類作品，可以采取分角色朗讀和微型課本劇表演的教學(xué)方式。在分角色朗讀或表演的過(guò)程中，學(xué)生需要逐字逐句揣摩和理解角色的個(gè)性、情緒和思想，這有助于他們感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

二、運(yùn)用兒童文學(xué)資源實(shí)現(xiàn)“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”的有機(jī)整合

教師應(yīng)注重兒童文學(xué)在“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”這三方面的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)三者在課堂上的融會(huì)貫通。在寫作教育實(shí)踐中，教師通常遇到三個(gè)層面的問(wèn)題:學(xué)生不愿寫、不知道寫什么、不知道怎么寫。對(duì)此，錢理群指出，讓學(xué)生“愿意寫”“有內(nèi)容可寫”，是寫好文章的前提和基礎(chǔ)。兒童文學(xué)充沛的趣味、豐富的幻想、出乎意料的情節(jié)發(fā)展……能夠讓學(xué)生不由自主地參與到故事情節(jié)的預(yù)測(cè)、修改和再創(chuàng)造之中。教師應(yīng)充分利用兒童文學(xué)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力、表達(dá)欲和創(chuàng)作欲。如，圖畫書《阿羅有枝彩色筆》很適合與小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的“寫話”和“口語(yǔ)交際”結(jié)合起來(lái)，這個(gè)故事中無(wú)法預(yù)知的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換讓學(xué)生一直處在驚喜、期待和愉悅之中，學(xué)生紛紛自發(fā)地表達(dá)“如果我是阿羅，遇到這樣的情況，我會(huì)……”。教師鼓勵(lì)大家把各自的創(chuàng)意整理起來(lái)，就有了一個(gè)個(gè)全新版本的《阿羅歷險(xiǎn)記》?！俺跣‰A段(第一學(xué)段)的寫作教育，要注重三個(gè)原則:一是口頭寫作先于書面寫作，要盡量保留兒童口語(yǔ)中‘小兒的語(yǔ)言’;二是群體性，要讓寫作教育在學(xué)生的七嘴八舌中進(jìn)行，在集體活動(dòng)中進(jìn)行;三是將寫作教育與藝術(shù)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生邊唱、邊畫、邊跳、邊說(shuō)、邊寫，在游戲中學(xué)習(xí)寫作?！鼻笆龅膬和?shī)賞析課，也在這種游戲式的集體創(chuàng)造中結(jié)出了令人欣喜的果實(shí)，學(xué)生即興仿寫、接龍創(chuàng)作的作品層出不窮。如，做一個(gè)包子，需要面粉/面粉從哪里來(lái)?需要小麥/小麥從哪里來(lái)?需要麥田/麥田從哪里來(lái)?需要土地/土地從哪里來(lái)?需要地球/地球從哪里來(lái)?需要宇宙大爆炸/做一個(gè)包子，需要一個(gè)爆炸的宇宙。也許這首詩(shī)在美感上還有所欠缺，但結(jié)論的張力頗讓人眼前一亮?？梢哉f(shuō)，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品激發(fā)了學(xué)生的集體創(chuàng)造熱情，創(chuàng)意的火花點(diǎn)燃了整個(gè)課堂，在這樣的寫作課堂上，學(xué)生怎么會(huì)不愛(ài)表達(dá)、不愿意表達(dá)呢?

三、結(jié)語(yǔ)

早在民國(guó)時(shí)期，葉圣陶先生就明確提出“國(guó)文教材普遍的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)為兒童所曾接觸的事物，而表達(dá)的方法，又能引起兒童的感情的……文學(xué)趣味本是兒童的夙好呢，教師當(dāng)然要教他們以富有文學(xué)趣味的教材了?！苯處熞⒅刈陨韮和膶W(xué)素養(yǎng)的提升，形成正確的兒童文學(xué)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)靈活多變的兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓充滿童真童趣、以善為美的兒童文學(xué)作品切實(shí)地點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。

作者：林芳單位：福州青少年活動(dòng)中心中學(xué)