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一、與數(shù)學(xué)相通——激趣

筆者在執(zhí)教閱讀教學(xué)時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)要注意文中的隱含內(nèi)容而無(wú)明顯效果時(shí)，就讓學(xué)生做了一道古代數(shù)學(xué)題，沒(méi)想到一道數(shù)學(xué)題便使學(xué)生深刻領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)中隱含內(nèi)容的價(jià)值。原題是這樣：古代有一賣燒餅人家，有三個(gè)兒媳，在兒媳們要回娘家省親時(shí)，老頭分別對(duì)烙燒餅的大兒媳說(shuō)：“你就去十五天吧！”對(duì)數(shù)燒餅的二兒媳說(shuō)：“你就去七、八天吧！”對(duì)算賬的小兒媳說(shuō)：“你就去三、五天吧！”交待完畢，老頭對(duì)三個(gè)兒媳說(shuō)，你們?nèi)齻€(gè)省親，家中有的東西都可帶點(diǎn)過(guò)去，但要求你們“一起從家中走，一起回到家中。”請(qǐng)問(wèn)三個(gè)兒媳該怎么省親？答案很簡(jiǎn)單，老頭根據(jù)三個(gè)兒媳的工作特點(diǎn)安排的省親時(shí)間都是“十五”天，出乎意料吧！在講到學(xué)習(xí)興趣時(shí)，筆者亦讓學(xué)生做了一道題：一個(gè)嗜酒的家伙收集到十只空啤酒瓶，每三只空瓶可換一瓶啤酒，問(wèn)這個(gè)酒徒最多能換到多少瓶啤酒喝？答案是五瓶，怎么換的？人總喜歡對(duì)自己愛(ài)好的東西動(dòng)腦筋，這個(gè)酒徒在剩下兩個(gè)空瓶時(shí)，帶著空瓶到啤酒店，向店主借了一只換回一瓶啤酒，就地喝完啤酒并還了借的空瓶。想不到吧！小計(jì)算里的大智慧。如果不是酒徒衷情于酒，他能多換一瓶嗎？希望同學(xué)們向酒徒學(xué)習(xí)他的換酒精神。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，眼里流露出渴求的神色，這是知識(shí)、智慧對(duì)他們的吸引。是語(yǔ)文教學(xué)中的數(shù)學(xué)平臺(tái)，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的寓教于數(shù)學(xué)，寓樂(lè)于數(shù)學(xué)。

二、與物理相印——品趣

“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，既要瞻前顧后，又要左顧右盼。既不但要聯(lián)系小學(xué)、大學(xué)，還要旁及數(shù)、理、化、生等學(xué)科?！痹诮虒W(xué)中，如果教師注意本學(xué)科與其他學(xué)科在目標(biāo)、內(nèi)容等方面的交叉，那就能進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)好本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)鞏固其他學(xué)科知識(shí)，使新的知識(shí)融會(huì)貫通，在語(yǔ)文教學(xué)中，可將一些知識(shí)與物理知識(shí)相印證，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如：在學(xué)習(xí)“與其揚(yáng)湯止沸，不如釜底抽薪”這一詞語(yǔ)時(shí)，從語(yǔ)文角度，前半句意思是把開(kāi)水舀出來(lái)又倒進(jìn)開(kāi)水里，想止住開(kāi)水沸騰。比喻“治標(biāo)不治本，不能徹底解決問(wèn)題，沒(méi)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。”而將此換位到物理學(xué)上，便是一個(gè)熱學(xué)問(wèn)題，反映的是水沸騰時(shí)仍需要不斷吸收熱量，所以抽去鍋底的柴火才是根本的解決辦法。又如“小小竹排江中游，巍巍春山兩岸走”。這句歌詞從語(yǔ)文角度是充滿詩(shī)情畫意的擬人手法，而換到物理學(xué)上則是一個(gè)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”問(wèn)題，“小小竹排江中游”是以“江”為參照物，竹排游；“巍巍青山兩岸走”，則以“竹排”為參照物，青山在走。如此學(xué)習(xí)，相得益彰，既學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又鞏固物理知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生“學(xué)以致用”的應(yīng)用能力，比枯燥的說(shuō)教易于讓學(xué)生感受知識(shí)的趣味。

三、與化學(xué)相聯(lián)——引趣

在教學(xué)過(guò)程中，各科教學(xué)有自己獨(dú)特的個(gè)性，但其也具有相一致的共性，這就要求執(zhí)教者善于找到各科目之間的共性，引導(dǎo)學(xué)生深入地分析，遷移應(yīng)用知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生尋求到精神的愉悅。如：執(zhí)教《食物從何處來(lái)》一文時(shí)，文中所提及的“光合作用”便可以要求學(xué)生通過(guò)化學(xué)方程式來(lái)說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)討論、思考，列出了CO2＋H2O碳水化合物＋O2↑這一方程式。再如：執(zhí)教明代詩(shī)人于謙的詩(shī)歌《石灰吟》時(shí)，在賞析了詩(shī)歌的寫作內(nèi)容及藝術(shù)特色之后，亦可要求學(xué)生用化學(xué)方程式表示這一內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思索便列出了化學(xué)式CaCO3CaO+CO2↑。經(jīng)過(guò)知識(shí)的遷移應(yīng)用，激活了沉淀于學(xué)生思維深處的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿旺盛的精神，具有探求知識(shí)內(nèi)部規(guī)律的創(chuàng)新意識(shí)。總之，教學(xué)有法而教無(wú)定法，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代大背景下，語(yǔ)文教學(xué)適時(shí)走出語(yǔ)文課本是可行的，也是必要的。在學(xué)習(xí)中引入一些跨科知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，讓他們知識(shí)、能力同步增長(zhǎng)，不再是應(yīng)試教育“高分低能”的畸形兒。

作者：康梅單位：云南省昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)