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一、多媒體教學手段使用的弊端

（一）在使用多媒體的過程中忽略了文學作品的特殊性

語文教學與其他學科有許多不同點，具有其特殊性，因為文學作品是通過文字來表現(xiàn)“意境”和“意蘊”，與現(xiàn)實生活形成“神似”。因此，好的文學作品往往能引發(fā)無限的遐想。當我們引入形象的畫面時，就不經(jīng)意地弱化了對文本的解讀，忽略了對文字的揣摩理解，減少了對文段的精彩分析，學生離開了文本這一基礎(chǔ)，那么即便文學感悟再強，也不可能領(lǐng)會作者的意圖。同時，課件所展示出來的圖景是形象的，學生的思維就拘泥在這實景實圖中。而文學作品講究“意境”和“意蘊”，需要學生借助抽象的文字去想象，在創(chuàng)造“意境”的同時品嘗到作品的“意蘊”。一旦沒有了對文字的想象，就不可能真正明白文章的意境、品嘗到作品的味道。

（二）信息量大，缺少針對性，不符合教學實際

多媒體的運用是為了提高學生理解知識的能力，培養(yǎng)學生的思維能力。但在制作多媒體課件的時候，我們常常將大量的文字信息收入其中，包括學生能在課本、教輔中找到了文學常識、寫作背景等。教師在講臺上單純的操縱機器，學生像看電影似地學習，這樣不僅浪費資源，也容易造成學生思維上的依賴性和惰性。同時大量的文字信息缺少針對性，重難點不突出，學生面對這些信息往往不知所措，不知哪些該記，哪些不該記，課堂效率低了，多媒體教學的優(yōu)勢也就失去了。潘瑞金先生在《淺談新課程實施中教學的有效性》中指出：教學的有效性是指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說學生有無進步或發(fā)展是教學有沒效益的唯一標準。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。

二、如何正確使用多媒體教學手段

（一）多媒體的使用要貼近教材，處理好方法與效果的關(guān)系

課堂教學的內(nèi)容是以教材為主，因此，多媒體地運用受到了教材內(nèi)容的局限，也就是說不是所有的教材作品都適合運用多媒體。例如，需要學生從文字出發(fā)，發(fā)揮想象的散文、詩歌就可以少用多媒體或注意使用的時機，因為使用不當往往會削弱學生對文字的理解和想象能力。對于比較生澀的說明文，由于學生對說明對象的陌生感，我們可以多使用多媒體手段，通過動畫演示、圖片等形式幫助學生理解。同時，任何教學方法都是以效果為目標，不能本末倒置，為了追求形式方法，而忽視效果。這就要求教師在上課前要吃透教材，以便選擇最恰當?shù)拿襟w形式。在使用多媒體時，要注意教材信息的篩選，突出課堂要解決的重點問題，減少冗余信息的出現(xiàn)，化繁為簡，有選擇、有針對性地設(shè)計課件，這樣才能起到畫龍點睛的作用。切記不要為了追求課堂的熱鬧、追求豐富多彩的視聽效果和動畫效果，而忽視學生的學習規(guī)律，使語文教學失去了應有的韻味。

（二）多媒體的使用要以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)

在使用多媒體的過程中，也不能忽視傳統(tǒng)教學方法，因為傳統(tǒng)的教學方式有其存在的價值。傳統(tǒng)教學講究從文本出發(fā)，注重對知識點的歸納梳理，這其中包括對謀篇布局技巧的分析、詞語深意的探究、精彩語段的講解、作者情感的領(lǐng)悟等內(nèi)容，這些內(nèi)容體現(xiàn)了文學作品的特殊性。同時學生學習語文也應該從文本入手，培養(yǎng)篩選信息、語言積累和表達等能力，這又符合了語文“工具性”的特點。所以，語文教學不能脫離文字，不能離開文本解讀。學生在閱讀的過程中，在腦海中自由地描摹畫面；文本的解讀，能讓學生明確故事發(fā)展的脈絡、作者情感的變化。在學生有所體會的基礎(chǔ)上，再利用多媒體，目的是進行三方比照———文本、自身想象、現(xiàn)實圖片，以加深印象，進行知識的重新構(gòu)架。這樣既可以對知識點進行強化，又能將多媒體的作用發(fā)揮出來，達到最好的效果，讓學生真正在看的過程中有所得，這才是學生自主探究的結(jié)果。畢竟文本有文本的美麗，不恰當?shù)剡\用媒體，會扼殺學生的想象力，破壞審美情趣。另外，傳統(tǒng)教學以教師富有個性化的講解為主，通過教師的精彩分析來調(diào)動學生的積極性，達到良好的師生互動和生本互動，這是任何電子媒體也不能替代的。如果整個教學變成學生和冰冷機器的互動，那學生又怎么能夠體會到文學的美，語文的韻味呢？因此，在使用多媒體時，不能忽視教師的課堂存在，在師生互動的過程中，配合使用多媒體，才能發(fā)揮多媒體教學的實效性。

（三）抓住時機，巧用多媒體

教學新課可利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，調(diào)動學生積極性，幫助學生淺嘗課文意境。如教學散文與詩歌可采用與課文風格相似、意境相近的音樂來做情境導入。也可利用多媒體示范朗讀，幫助學生領(lǐng)會文意、體味作者情感。因為語文學習離不開“讀”，“讀”有利于學生對文章意圖的理解和對作者情感的體味。在學生自讀的基礎(chǔ)上，通過媒體示范朗讀，讓學生進行對比，范讀與自讀的差別，明確范讀中語速的快慢緩急、重讀輕聲都是情感變化的體現(xiàn)，在范讀的基礎(chǔ)上學生在行自讀，不斷糾正，自然地學生生就容易理解課文的內(nèi)容，同時受到感染和熏陶，體味到作者的情感。利用多媒體，強化知識，進行拓展訓練。結(jié)合學習計劃，課前，學生可以利用多媒體進行三分鐘的演講，如《論語》閱讀，學生可以制作課件，將他們對《論語》的某一章或某一句的感悟和班上同學交流，再把這些經(jīng)典和感悟同寫作和生活聯(lián)系起來，通過展示，既強化了自己對知識的理解，同時也讓其他學生得到收獲總之，只要我們根據(jù)課程目標內(nèi)容，結(jié)合多種教學方法，合理地運用多媒體，就能有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生思維，激發(fā)強化學習的主動性，同時也能讓課堂在不失氣氛的情況下，讓學生收獲知識和體驗，增強教學的有效性。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見）''''

作者：林潔單位：福建省福州格致中學