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第一篇 一、利用設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)

要使問(wèn)題具有新穎性，問(wèn)題情境必須是新穎的和未知的,就不能簡(jiǎn)單地根據(jù)答案直接提問(wèn)，必須換個(gè)角度，換個(gè)方法，才能設(shè)計(jì)出新穎的問(wèn)題。如果老師問(wèn)得好，就能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望和需要，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情境中提出問(wèn)題，引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)機(jī)之一。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)，應(yīng)注意在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊問(wèn)題互動(dòng)，能夠使課堂教學(xué)變得有生氣。通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實(shí)課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。有效的問(wèn)題教學(xué)情境能化繁為簡(jiǎn)，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。朱自清先生的《背影》精細(xì)別致,學(xué)生對(duì)情節(jié)內(nèi)容容易理解,但要悟透文章蘊(yùn)涵的深情卻是不易。為此我設(shè)計(jì)一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“背影”是什么時(shí)候出現(xiàn)的?“背影”是在一個(gè)怎樣的家庭背景下產(chǎn)生的?這樣的背景與主題有怎樣的聯(lián)系?本來(lái)認(rèn)為這篇課文很簡(jiǎn)單的學(xué)生被激發(fā)了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，深入課文，置身于情境當(dāng)中,細(xì)心體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的深情。

二、利用音樂(lè)效果創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)

音樂(lè)能通過(guò)旋律,表現(xiàn)人類最為細(xì)致的心理活動(dòng)和情感波動(dòng)。如果使學(xué)生能感受到這種情感變化，也就能在他們心中引起共鳴,使他們感受到美的形象,理解體會(huì)到美的意境。音樂(lè)與文學(xué)相同，既能反映社會(huì)生活，又具有很強(qiáng)的情感性。在實(shí)際教學(xué)中如果能將音樂(lè)與文學(xué)和諧的結(jié)合溝通，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)，創(chuàng)造出一種和諧的教學(xué)氛圍，收到意想不到的教學(xué)效果。比如在進(jìn)行范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)，可以這樣來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，課文朗讀的同時(shí)配以優(yōu)美典雅的古箏曲《漁舟唱晚》，可以讓學(xué)生聯(lián)想起一幅夕陽(yáng)映照萬(wàn)頃碧波的畫(huà)面，達(dá)到良好的教學(xué)效果。又如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞意境清遠(yuǎn)，筆調(diào)深婉，引用王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》，曲調(diào)優(yōu)美，讓學(xué)生在聽(tīng)歌曲的同時(shí)體會(huì)詞的意境，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、讓學(xué)生進(jìn)行一定的表演創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)

初中語(yǔ)文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，特別適宜表演。故事是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，這些故事情節(jié)曲折的課文，其特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個(gè)性鮮明。教師在學(xué)生學(xué)完課文后，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗(yàn)不同角色的個(gè)性，這種表演情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的潛能得到充分的挖掘,而且創(chuàng)造性思維也能得到提高。在學(xué)習(xí)了一些故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文之后，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文后，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些當(dāng)堂課進(jìn)行排演課本劇的任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生之間會(huì)主動(dòng)合作完成，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們中作文好的人承擔(dān)編寫(xiě)劇本的任務(wù)，而口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)表演任務(wù)，鼓勵(lì)同學(xué)們課外自己動(dòng)手做道具，有條件的同學(xué)還可以給劇本配上音樂(lè)等等。這樣，在完成這項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，他們的各種創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，而且在課本劇的表演過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)肭槿刖?，不但把課文故事表演得栩栩如生，而且對(duì)課文的思想內(nèi)容也理解得更加深刻、更加徹底了。如教《變色龍》一課時(shí)，我運(yùn)用了表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會(huì)課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對(duì)課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)學(xué)。再如這一首流傳甚廣的北方樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，學(xué)生對(duì)內(nèi)容大都比較熟悉,且大多數(shù)看過(guò)由此改編過(guò)來(lái)的一些影視作品。在課堂上,我要求一部分學(xué)生自己動(dòng)手,將它改編成劇本，另一部分學(xué)生上臺(tái)表演。這樣，讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空,展開(kāi)心靈的對(duì)話,產(chǎn)生情感的共鳴。綜上所述，我們要積極適應(yīng)新課程的理念,用優(yōu)質(zhì)的知識(shí)呈現(xiàn)情境教學(xué)，既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)思維的積極性,又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng),使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境就顯得極為重要,教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的知識(shí)水平得到質(zhì)的飛躍和提高。

作者：尚曉玉單位：湖南省長(zhǎng)沙市望城區(qū)黃金園街道黃金中學(xué)

第二篇 一、情境朗讀，真情涌動(dòng)

“讀”，永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的主旋律。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。朗讀的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生站在課文中人物的地位，來(lái)替他們說(shuō)話。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于引導(dǎo)，并使學(xué)生在人情入境的朗讀中，觸摸文中人物的內(nèi)心，從而真正和文本對(duì)話，讀出文中的情，讀出自己的情。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而要想讓學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，根據(jù)課文的具體語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境是一種有效的方法。人的情感總是在一定的情境下被激發(fā)出來(lái)的。在情境中朗讀，已經(jīng)不是單純的技術(shù)上的訓(xùn)練，而是與學(xué)生的閱讀感悟密切聯(lián)系，兩者相輔相成，互為因果。在這種環(huán)境中，學(xué)生的心靈自由飛翔，個(gè)性得到解放和張揚(yáng)。

二、情境拓展，拓寬視野

高中語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)拓展、延伸課文情境，可以發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，情境教學(xué)使高中的語(yǔ)文教學(xué)成為一種心靈的交流、精神的對(duì)話。但要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)成功的情境，要想讓學(xué)生在這一情境中得到多維的訓(xùn)練與發(fā)展，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，作為教師一定要精心設(shè)計(jì)情境，要特別注意以下三點(diǎn)：一是情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)。有明確目標(biāo)的情境，才是一個(gè)有效的情境。只有在有效的情境中，學(xué)生才會(huì)全身心地投入，與意境融為一體；才會(huì)設(shè)身處地與課文角色同悲同喜；才會(huì)在和諧、平等的交流中摩擦、碰撞出火花……而目標(biāo)的確立是建立在深入解讀文本，挖掘語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，將多維訓(xùn)練與情境有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上的。二情境教學(xué)要融人情感。高中語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門情感性極強(qiáng)的課程，以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律。在情境教學(xué)中，教師的情感對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種，也就是說(shuō)，教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。所以，教師自身的情感要投入。再是教師還要關(guān)注學(xué)生的情感參與，善于用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)學(xué)生的情感，這樣才能真正做到有情有境。三是創(chuàng)設(shè)情境要選擇合適的手段。教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔，才會(huì)使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動(dòng)。

三、情境感悟，心靈對(duì)話

語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，總是在特定的語(yǔ)文環(huán)境中進(jìn)行的，離開(kāi)了一定的語(yǔ)文環(huán)境，各種訓(xùn)練幾乎是不可能進(jìn)行的。因此，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才會(huì)全身心地投入其中，得到扎實(shí)的訓(xùn)練，受到形象的感染，獲得情感的體驗(yàn)。在理解、感悟文本時(shí)創(chuàng)設(shè)情境的方法。主要有三個(gè)方面：一是通過(guò)“對(duì)話”創(chuàng)設(shè)情境：揣摩內(nèi)心，升華情感。高中語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的師生、生生、生本的對(duì)話情境，能讓學(xué)生沉浸其中，真切地體驗(yàn)，愉快地交流，盡情地抒發(fā)。通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話，親切的交流，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)課文情境，揣摩角色內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)到獨(dú)立學(xué)習(xí)本領(lǐng)，作為一個(gè)有效的對(duì)話情境應(yīng)該是有層次的，有時(shí)是要有幾個(gè)回合的，是以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿的。情感是紐帶，情境是磁場(chǎng)。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這種自由、平等、和諧的對(duì)話情境，能夠縮短學(xué)生與教師之間的心理距離，縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的交流距離。學(xué)生沉浸其中，在情境對(duì)話中展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，分享智慧。二是利用“文章空白”創(chuàng)設(shè)情境：引發(fā)想象，激活思維。在很多文章中，作者特意留下“空白”，讓讀者自己去思考，去回味。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)合理而豐富的想象，從而激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他的智力發(fā)展，提高其語(yǔ)文能力?？傊咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循：自然、貼切，有助于興趣的激發(fā)、思維的展開(kāi)和學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。另外，教師還要學(xué)會(huì)適時(shí)的抓住教學(xué)中的重要信息進(jìn)行教學(xué)情境的再創(chuàng)造。教師在強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的同時(shí)，一定要防止出現(xiàn)新的套套，即反掉了老傳統(tǒng)，形成了新傳統(tǒng)?，F(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)多樣化，那么教學(xué)方法也要提倡多樣化。教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇，讓學(xué)生反思哪種方法更好。所以，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不要落入沒(méi)有實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，沒(méi)有使用“現(xiàn)代信息技術(shù)”就不是好課的新套套。

作者：成玉紅單位：貴州省桐梓縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)