預設策略語文教學論文
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1.緊扣教材預設，平等對話開啟生成
緊扣教材的預設則可以為生成打下良好的基礎，強調(diào)教材的基礎性和重要性是初中語文的基本原則。根據(jù)教材進行全面、精細的解讀，清楚教材的本意，尊重教材的價值導向。在此基礎上才能做到源于教材，超越教材的解讀。如果脫離教材，天馬行空的上課，只會讓課堂更難以推進。在人教版初中語文教材《紫藤蘿瀑布》一課中，要讓學生體會到作者對人生的獨特體驗，學習體味人生，感悟生命。教材中文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”。然而正是因為這兩句話，課文的精神價值才愈發(fā)明顯。教師可以提出問題：“因為紫藤蘿的美麗，作者不由得停住腳步，可是為什么又要加快腳步？”學生抓住“不由得”可以體會到作者情不自禁地被吸引了，然而在聯(lián)想到10年前紫藤蘿的命運，作者終于感悟到生命長河無止境，作者加快的不僅僅是腳步，而是人生的步伐。
2.多元開放預設，在體驗中自我生成
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)的形成可以從學習和生活的各方面獲得。然而教師在課堂上要根據(jù)教材和學生各不相同的特點進行準備，在自己可控制的預設空間內(nèi)鼓勵學生主動參與，自由生發(fā)。在《春》這一課中，讓學生體會作者愛大自然的思想感情。然而文章的語言非常優(yōu)美，如果教師講得過多反而會破壞散文的意境。在欣賞這篇文章時，可以先讓學生在背景音樂下反復地朗讀，然后再讓學生談論交流，喜歡哪些字詞、句子，為什么？《春》給讀者描繪了一幅迎春圖，可以讓同學畫一畫。通過這些不同的方式，課堂常會有意想不到的收獲。情感價值也是多元化預設的另一個方面。例如：在《桃花源記》中，要讓學生理解作者對黑暗現(xiàn)實的不滿，以及追求理想社會的思想感情。但是許多學生在這個主題之下卻認為，漁人言而無信，桃花源里面的人不愿意向外人道也，可是漁人立刻就及郡下，告太守。學生能夠在有限的文本里挖掘更多的價值，這激勵著教師在預設時要做出更多的準備。
3.動態(tài)多變預設，學與思過程中生成
課堂并不是預設的情景重現(xiàn)，所以在實際的教學過程中，常常會出現(xiàn)課前預設與課堂不一致的情況。然而教師并不能因為意外就手忙腳亂，而是要善于抓住時機、靈活多變地設計其中。這樣，我們的教學將在教師和學生的學習與思考中動態(tài)生成。在《威尼斯商人》一課中，同學提出：“夏洛克雖然是一個無情的方債主，但是也有值得同情的地方。鮑西亞、巴薩尼奧和安東尼在遇到困難時都有人幫助。然而安東尼卻因為夏洛克是猶太人就看不起他?！睂W生提出的問題，讓教師和其他同學感到十分意外。教師順勢引導學生：“本文主旨就是讓同學領悟到作者的人文主義，安東尼友情至上、鮑西亞見義勇為，可是同學卻讀出了夏洛克的可憐，請同學找一找哪些地方提到他們看不起猶太人？”課堂陷入了一片沉思，經(jīng)過學生的談論，也有理有據(jù)地找到了。文本中幾乎不稱呼他為夏洛克，都是用了“那個猶太人”“瘋狗一樣的”。同學認為這些詞語都明顯的帶有歧視和諷刺的含義。通過課堂上這樣一個意想不到的插曲，學生也認識到了一種更崇高的人文主義。
學生是課堂的主體，更是有主觀能動性的人。每一個人都帶著自己的知識、經(jīng)驗和思考，從而使課堂上呈現(xiàn)出了情理之中卻又意料之外的效果，教師不要因為沒有預設就諱莫如深。然而要抓住契機讓學生直言不諱，從而讓課堂變成智慧的源頭。
作者：牛曉蓓單位：四川成都鐵路中學
