高中語文教學(xué)多媒體依賴癥解析
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新課程改革強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)的三位一體，重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的情感體驗過程。學(xué)生發(fā)展、教師成長和以學(xué)定教在語文教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則是將新課改教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的鮮活表現(xiàn)。首先，多媒體是語文課堂教學(xué)的延伸，有利于拓展學(xué)生視野。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)由于面臨高考壓力，教學(xué)內(nèi)容主要集中在高考考點的解析和硬性記憶上，教師需要花費(fèi)大量的經(jīng)歷用來將教學(xué)要點闡釋的明朗且易于理解。除卻部分語文教師的個人教學(xué)魅力之外，大多的課堂教學(xué)傾向于枯燥乏味的知識點的羅列和灌輸。這就讓高中語文教學(xué)從情感教育功能弱化為知識的簡單傳授。但是，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)卻規(guī)定：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！盵1]而多媒體在語文課堂中的應(yīng)用以生動的圖像質(zhì)感，讓教學(xué)內(nèi)容以生動的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的情感參與意識，從而有效拓展了學(xué)生的情感世界，從而提高了語文教學(xué)效率。其次，多媒體技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是所有學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，只有學(xué)生興趣的有效投入，才能讓教學(xué)效果取得事半功倍的效果。多媒體技術(shù)的教學(xué)介入能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的讀寫模式，畫面和聲音的使用能夠很好地制造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓課堂教學(xué)變得生動、豐富。如李白的《夢游天姥吟留別》，如果只是枯燥的背誦難免乏味，多媒體的介入則能以畫面的形式，將語言難以企及的場景再現(xiàn)，便于記憶的同時，讓想象力有了承載。“這種全方位多媒體運(yùn)用，展示著的語文教師氣質(zhì)的美，將語文課堂成為一個強(qiáng)有力的磁場，吸引著學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)課文解讀文本的同時，以一種輕松自然的心情愉悅對課堂產(chǎn)生審美情感，從而獲得美的陶冶。”
二、高中語文教學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)
多媒體讓高中語文教學(xué)更具有詩意和情境的直觀性，但是高中語文教學(xué)畢竟不是藝術(shù)賞析和課堂活動，它更多的是文化傳承和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教學(xué)，單純的為多媒體而多媒體在高中語文教學(xué)中是不可取的。其一，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體要避免形式主義傾向。很多高中語文教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時并不是因為多媒體契合了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是因為多媒體教學(xué)是當(dāng)前的大趨勢，利用的是多媒體營造的熱烈氣氛和華麗效果。這樣的教學(xué)過程往往讓學(xué)生過足了“眼癮”，而知識的有效傳承則相對缺失。這就讓語文課堂教學(xué)表現(xiàn)出形式大于內(nèi)容的傾向，對于高中語文教學(xué)所必須承載的考點知識教學(xué)是一種災(zāi)難。其二，對多媒體的過度應(yīng)用，往往容易忽視教師與學(xué)生的現(xiàn)實互動。語文教學(xué)最大的特點是師生互動性的詩意效果?！八^師生互動是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)和實踐活動為平臺，突出學(xué)生主體地位的師生間民主、平等的相互交流關(guān)系?！闭Z文教學(xué)中的多媒體應(yīng)用往往容易形成固定的教學(xué)模式和思路，學(xué)生的思維容易局限于多媒體呈現(xiàn)的影音內(nèi)容上，課堂聽講按照教師的多媒體課件走，交流大多停留在學(xué)生和多媒體課件形成的交流空間上，這讓師生之間的現(xiàn)實交流相對缺乏。其三，多媒體教學(xué)在營造詩意影音圖像的同時，卻容易限制學(xué)生的心理想象空間。語文教學(xué)最大的魅力就在于語文文本的解讀，這也是結(jié)構(gòu)主義大師羅蘭•巴特所謂的“文本已死”的意義所在。高中語文教學(xué)就是通過語文文本的解讀，引領(lǐng)學(xué)生的價值理念和情感素養(yǎng)。高中語文教師在制作多媒體課件的時候，將語文教學(xué)文本進(jìn)行了圖片、音樂、文字的個人解讀，然后以影音的形式再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的想象空間往往會被龜縮在教師的解讀范圍內(nèi)，這也是多媒體解讀的誤區(qū)所在。如《邊城》教學(xué)中對翠翠這一個人物形象的分析。本來翠翠是個多維而立體的形象，而教師使用多媒體，用簡單的三言兩語將其形象概括了。學(xué)生是看得清楚、聽得明白，可就是不知如何理解。
三、高中語文教學(xué)的多媒體理性應(yīng)用
首先，在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體必須明確，多媒體教學(xué)知識一種輔助教學(xué)手段，語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才是根本。高中語文教學(xué)承載著考點的有效解讀和價值理念引導(dǎo)的雙重責(zé)任。在應(yīng)用多媒體的過程中，教師要將語文知識的教學(xué)與多媒體的展示有效結(jié)合起來，不能為了迎合教學(xué)時尚而使用多媒體，或者因為多媒體課件制作的繁瑣而有意回避使用多媒體。其次，語文教學(xué)過程中的多媒體課件要少而精，不能讓多媒體教學(xué)囊括所有語文教學(xué)。語文教學(xué)相比較其他學(xué)科門類在應(yīng)用多媒體時具有先天的優(yōu)勢，這是因為語文教學(xué)涉及的想象空間和詩意畫面借助影音的直觀表達(dá)相比較語言更具有生動性。然而，語文教學(xué)畢竟不同于藝術(shù)教學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生語文涵養(yǎng)的同時，必須根據(jù)高中語文教學(xué)的特點，對門檻考試的要點和考點進(jìn)行系統(tǒng)的梳理的解析，這也是多媒體教學(xué)所不能替代的功能。再次，高中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件必須體現(xiàn)“效率”。語文教師在既定的教學(xué)過程中既然選擇使用多媒體課件，那就必須對所選用的影音資料進(jìn)行詳細(xì)的甄別和構(gòu)思。畢竟教師的文本解讀直接關(guān)系到學(xué)生的理解方式和接受效果，如果使用不當(dāng)或者理解偏頗，不僅不能達(dá)到多媒體教學(xué)的效果，更容易讓學(xué)生的理解走向歧途，這是多媒體教學(xué)使用的大忌。例如，在《論語》的教學(xué)過程中，將網(wǎng)絡(luò)漫畫中滑稽、幽默的孔子形象應(yīng)用的多媒體課件中，不僅不能增強(qiáng)《論語》名句的理解，而且會讓課堂教學(xué)浮于喧囂。
作者：李麗 單位：河北省盧龍縣木井中學(xué)
