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第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在語文教學(xué)中，教師一般都會要求學(xué)生理清文章的思路，了解文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的主旨。雖然這種教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢，但是它的思維過程是一種線狀的，和人類本身的思維方式不太相符，學(xué)生常會陷入一種學(xué)了后面，忘記前面的困境，尤其在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時(shí)，這種情況更為明顯。在這一情況下，不但教學(xué)質(zhì)量受到了影響，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性也會受到打擊。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動去思考和閱讀與內(nèi)容相關(guān)的知識，加深學(xué)生對文章的理解。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就找到文章的知識點(diǎn)，理清文章的思路，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把預(yù)習(xí)的結(jié)果繪制成初步的思維導(dǎo)圖；通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主完善在預(yù)習(xí)的時(shí)候所繪制的思維導(dǎo)圖；在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生用上關(guān)鍵性的詞語畫一幅思維導(dǎo)圖，并能夠?qū)⒆约豪L制的思維導(dǎo)圖表達(dá)出來，選擇其中一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。對于后進(jìn)生，我們可以通過小組學(xué)習(xí)共同完成，鼓勵后進(jìn)生走上講臺進(jìn)行講解。學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)候，感覺過于高深，不知所措，這時(shí)候教師要起到主導(dǎo)作用，把思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方法等相關(guān)知識教給學(xué)生，只要有耐心，學(xué)生就能掌握基本的思維導(dǎo)圖的繪制方法。在這一基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生把自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖展示到課堂上，和大家一起分享，共同點(diǎn)評，使學(xué)生認(rèn)識到作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，促使學(xué)生向更高層次發(fā)展；鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，畫成個(gè)性的思維導(dǎo)圖。這樣，每一節(jié)語文課學(xué)生都會自信地展示自己，大大提高了學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在語文實(shí)際教學(xué)中，一說起作文，學(xué)生就感到害怕，對作文課不感興趣，教師也會經(jīng)常抱怨學(xué)生作品沒有真情實(shí)感，記流水賬，強(qiáng)湊字?jǐn)?shù)。那么，怎么才能讓學(xué)生喜歡上作文課呢？學(xué)生怎么才能把內(nèi)心的情感和感受表達(dá)出來呢？思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)有很大的作用。在寫作文以前，教師可以把作文的主題用圖形放置在紙的中間，然后展開豐富的想象和聯(lián)想，把和主題有關(guān)的材料加以處理，經(jīng)過合理取材、安排段落，形成作文的思維導(dǎo)圖。另外，作文思維導(dǎo)圖的繪制過程，也可以在小組內(nèi)完成，這樣更能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，拓展思維的廣度。最后，再讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，便可使其做到心中有數(shù)，有的放矢。

三、思維導(dǎo)圖在口語交際教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖適合即興演講，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來發(fā)言，不但思路清晰，富有條理，還能有效提高學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要用生動、形象的圖形來取代演講稿，使學(xué)生真正成為一個(gè)演講者，而不是一個(gè)宣讀者，這樣才使的聽眾注意力更加集中。

四、在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖

以其特有的思維優(yōu)勢應(yīng)用于語文復(fù)習(xí)中，對于在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績，助其形成語文知識體系具有重要的作用，尤其是針對那些基礎(chǔ)較差，知識面不廣，知識點(diǎn)記憶比較混亂的學(xué)生，在語文復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行歸納和整理，可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)挖掘知識點(diǎn)之間的關(guān)系，找出連接知識點(diǎn)之間的線索，促使學(xué)生整理混亂的思維意識，提高學(xué)生語文知識的系統(tǒng)性，進(jìn)一步使學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生可以在瞬間從一個(gè)語文知識點(diǎn)延伸到另一個(gè)知識點(diǎn)，提高語文復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

五、在語文教學(xué)的他領(lǐng)域運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（一）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂筆記中

其思維導(dǎo)圖并不僅僅是應(yīng)用于語文教學(xué)的某個(gè)方面，其在語文教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域都能發(fā)揮積極的作用。如在語文授課的過程中，教師可以讓學(xué)生用關(guān)鍵詞來做課堂筆記繪制思維導(dǎo)圖，這樣一方面形成了學(xué)生的篩選意識，提高了學(xué)生做課堂筆記的速度，另一方面也使學(xué)生不會因?yàn)槊τ谧稣n堂筆記而無法聽教師講課，有效提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的成員都是共同討論、共同探究問題，這時(shí)可以以記錄員為中心，集中小組成員的所有智慧，共同繪制思維導(dǎo)圖，形成頭腦風(fēng)暴式操作模式。當(dāng)由小組長通過思維導(dǎo)圖向大家講解相關(guān)的討論結(jié)果，展示小組成果時(shí)，就無形中鍛煉了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的思維能力和水平。

（三）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教師的教案和課件中

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式不僅可以應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)中，還可以應(yīng)用于教師教學(xué)的教案或者多媒體課件中，以此來提高教學(xué)效果。一般來講，教師可以在課前或者課堂教學(xué)中制作思維導(dǎo)圖來展示授課內(nèi)容。如果在課前，教師有充分的準(zhǔn)備時(shí)間來制作思維導(dǎo)圖，完善和填充相關(guān)的知識內(nèi)容，既能節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，又能提高課堂教學(xué)的效率，在課堂教學(xué)中制作思維導(dǎo)圖，雖占用了學(xué)生的課堂時(shí)間，但是在繪制過程中可以讓學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮學(xué)生的思維意識，既可以提高學(xué)生的參與意識，又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在此過程中形成的思維導(dǎo)圖更具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，效果更加明顯。

六、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)中是一次探索，也是一種創(chuàng)新，它給予了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會，對于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的意義。但是，思維導(dǎo)圖在我國教育教學(xué)中還處于初級階段，要想真正發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，廣大教師必須要引起足夠的重視。

作者：王艷伶 單位：河北省三河市皇莊小學(xué)

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、教師首先要轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生積極思維

傳統(tǒng)的教育只重視知識教育，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師一味追求高分，教學(xué)時(shí)滿堂灌，強(qiáng)制要求學(xué)生死記硬背，迫使學(xué)生走上死讀書，讀死書的死胡同，在很大程度上把學(xué)生的創(chuàng)造性束縛起來和壓制下去。新課標(biāo)理念下，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不僅要讓學(xué)生掌握基本知識，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅讓學(xué)生知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學(xué)生怎樣學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)習(xí)的教練，做學(xué)生積極思維、主動實(shí)踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導(dǎo)員。

二、教師要創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學(xué)過程中，必須始終圍繞以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線這一核心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動、活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)活動中，教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，師生之間是良好的、民主的、平等的伙伴關(guān)系。教師在課堂上要科學(xué)地安排時(shí)間、靈活地設(shè)計(jì)教案，課堂設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生在積極主動的參與過程中學(xué)習(xí)，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和邏輯思維能力。為此，教師在教學(xué)中要以平等真誠的態(tài)度對待學(xué)生，建立民主自由的氣氛，尊重學(xué)生的意見，鼓勵獨(dú)立思考。學(xué)生表現(xiàn)只要有肯定的地方都要給予積極的評價(jià)，即使有缺點(diǎn)，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改、完善。同時(shí)，要給學(xué)生較多的自由，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對他人乃至老師的觀點(diǎn)提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

三、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉?！笨梢娤胂罅τ诳茖W(xué)研究，探索發(fā)現(xiàn)的重大意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，多安排一些啟發(fā)學(xué)生想象能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，對激活學(xué)生思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力是大有益處的。

1．要豐富學(xué)生的知識儲備，通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解、欣賞，使學(xué)生受到感染；通過充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段及學(xué)生的情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的知識之后，創(chuàng)造想象能力便有了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

2．在已有知識結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充和發(fā)展，從而產(chǎn)生的新奇結(jié)局。當(dāng)然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還取決于結(jié)果的合理性，在教學(xué)時(shí)我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己想象的合理性，并告訴學(xué)生創(chuàng)造性想象不能違背客觀現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律，學(xué)生創(chuàng)造性思維不是失去理智的胡思亂想。

3．在課堂上培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X思維是創(chuàng)新的先導(dǎo)，許多科學(xué)家就是靠直覺思維作出預(yù)測、把握方向的。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補(bǔ)，是創(chuàng)新的高級思維形式。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜測，猜測是發(fā)展創(chuàng)新的方式之一。語文課堂適當(dāng)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既使學(xué)生掌握了知識體系，又使學(xué)生獲得了自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度和形象，也有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、提倡自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維

基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自學(xué)的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的語文教學(xué)普遍存在著“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方法最大的弊端是，學(xué)習(xí)過程是以教師為主導(dǎo)，以教師的“教”牽著學(xué)生的“學(xué)”。但是，這樣的教學(xué)方式往往得不到學(xué)生的喜愛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，而教師是學(xué)習(xí)的輔體，應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的次要地位。良好的學(xué)習(xí)方式是“以學(xué)生為主，教師從輔”。尤其是在語文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

五、更新評價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，如在某一學(xué)生答對問題時(shí)，往往就要求所有學(xué)生用掌聲對其進(jìn)行鼓勵，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到教師的認(rèn)識上，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好。要積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，使學(xué)生能互相啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)中，教師可以向每個(gè)學(xué)生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補(bǔ)充；綠牌代表同意無意見。讓學(xué)生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)，主動向教師提出質(zhì)疑。這樣做可使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語文表達(dá)能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學(xué)中徹底摒棄“只有我教你才會”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。要相信學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能有培養(yǎng)起來的基礎(chǔ)。此外，我們還應(yīng)開展一些課外活動，讓學(xué)生有更多自我展現(xiàn)的機(jī)會。如在班隊(duì)活動課上自編自導(dǎo)小品或課本劇，朗讀自己的作品；在教室專欄里張貼自己創(chuàng)作的作品等等，從而使學(xué)生在自我表現(xiàn)中不斷創(chuàng)新。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)這個(gè)特殊的過程中，教師要帶著十足的創(chuàng)造意識，注重創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂情境，尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，抓住一切有利的時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。同時(shí)要發(fā)揮家庭和社會的作用，利用家庭和社會環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新是無所不在的。我們教師要做有心人，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中要采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代全面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：李梅 單位：河北省正定縣朱河小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)語巧用

一、課題質(zhì)疑導(dǎo)入

課題是文章的眼睛，生動新穎的課題能誘使學(xué)生急于閱讀作品；準(zhǔn)確凝煉的課題常常對課文的基本思想內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，透過課題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。從課題導(dǎo)入課文，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握中心，使他們的思維迅速定向，很快進(jìn)入對中心問題的探討。例如，教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，我先向?qū)W生詢問“竊”是什么意思？在學(xué)生弄懂了之后我圍繞課題質(zhì)疑：我們都知道“書籍是全世界的營養(yǎng)品”讀書是一件光彩的事，可作者為什么要“竊讀”，她“竊讀”時(shí)的滋味是怎樣的呢？在學(xué)生的渴求中順利引入新課。學(xué)生首先從課文中找到了作者“竊讀”的滋味———“我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味”。然后我再讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)這種滋味的相關(guān)句子，整個(gè)教學(xué)圍繞著課題有序展開，既解決了重點(diǎn)，又突破了課文的難點(diǎn)。

二、設(shè)疑啟思導(dǎo)入

課堂上設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生處在“心求通，口欲言”的“憤”“悱”狀態(tài)。例如，教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：“老師今天遇到一個(gè)疑難問題不知如何解決，同學(xué)們能不能幫助我一下呢？”有一個(gè)十一歲的小男孩在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚和爸爸一起去湖邊釣魚，直到晚上十點(diǎn)鐘終于有一條魚咬鉤了，等他們釣上來一看，那是一條又大又漂亮的鱸魚，但是距離鱸魚捕撈開放時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，在這夜深人靜、無人察覺的夜晚，這條大鱸魚到底該不該放回湖里去呢？他犯難了，請同學(xué)們?yōu)樗胂朕k法吧?。▽W(xué)生暢所欲言）我借機(jī)導(dǎo)入新課，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新課文《釣魚的啟示》，讓我們打開書，到書中邊尋找答案邊從文中找一找它帶給我們的啟示是什么吧！導(dǎo)語這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的主動性自然有很大的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是以“導(dǎo)”激“情”，注重的是學(xué)生情感的挖掘。即上課伊始，教師用富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，或者借助圖片、音樂等教具作為輔助手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言所蘊(yùn)含的情境，從而讓學(xué)生深受感染，充滿激情地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，在設(shè)計(jì)《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時(shí)，我考慮到學(xué)生對于青藏鐵路不熟悉，對于筑路工人所面臨的困難，因?yàn)榫嚯x實(shí)際生活較遠(yuǎn)，也缺少體會，因此，我從創(chuàng)設(shè)情境入手，以學(xué)生熟悉的歌曲《天路》為背景，做成了三張課件，課件上出示與西藏及修筑西藏鐵路有關(guān)的資料。我當(dāng)時(shí)是這樣導(dǎo)入的：今天老師給大家?guī)硪皇赘枨短炻贰?，讓我們隨著歌聲去認(rèn)識一座屹立在我國西部青藏高原上的城市———拉薩。教師邊播放歌曲邊出示相關(guān)課件，（出示課件前提出要求：請學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)看，看誰捕捉到的信息最多。課件出示完畢后教師提問：誰知道這首歌中的天路通向的是哪里？（西藏拉薩）這條天路指的是哪條鐵路？（青藏鐵路）為什么叫天路？（平均海拔4000米以上）為什么要修建它。（為了解決祖國西部貧窮落后的面貌）基于這個(gè)原因，在2001年，黨中央決定———把鐵路修到拉薩去！這樣的導(dǎo)入既讓學(xué)生對離我們身邊較遠(yuǎn)的西藏有了一定的了解，又清楚了為什么要在平均海拔4000多米的青藏高原上修筑西藏鐵路，這樣為課文的學(xué)習(xí)，為感受建設(shè)者無私奉獻(xiàn)、樂觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神降低了難度。學(xué)生的觀察力也得到了訓(xùn)練。

四、溫故知新導(dǎo)入

我國偉大思想家、教育家孔子說過，“溫故而知新”，由舊知引入，總是比較順理成章，貼切自然。教師引導(dǎo)學(xué)生由已知向未知過渡，既可以把舊知從學(xué)生的記憶中喚醒，又可以在新舊知識之間建立聯(lián)系。人教版的語文課本，自三年級開始，每一個(gè)單元都有一個(gè)單元主題，里面收錄的文章都有著密切的聯(lián)系。借助已學(xué)過的文章引向新的文章，學(xué)生會更好地理解文意，找到共鳴。例如，在教學(xué)《母雞》一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《貓》這篇課文，它的作者是誰？（老舍）他筆下的貓有什么特點(diǎn)？（性格古怪）這篇文章在構(gòu)段上的特點(diǎn)是什么？（全文和各段都采用了總分的方式）今天我們再來學(xué)習(xí)一篇老舍先生的文章《母雞》，看看同一作者筆下的另一動物———母雞又有什么特點(diǎn)，它和上一篇文章《貓》在寫法上又有著哪些異同呢？這樣自然而然地導(dǎo)入了新課。在教學(xué)魯迅先生的一組文章時(shí)，我們同樣可以采用這種方法，這樣等學(xué)完這一單元時(shí)，學(xué)生就會對魯迅先生有更深入的了解，學(xué)生也能從整組文章中感受到魯迅先生的精神品質(zhì)。把聯(lián)系和利用舊知識導(dǎo)入新知識作為導(dǎo)課的切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)導(dǎo)語，既讓學(xué)生對舊知加深了印象，又讓學(xué)生學(xué)會了在比較中學(xué)習(xí)，真可謂是一舉兩得。以上的這些設(shè)計(jì)方法，僅是我在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中常用的一些導(dǎo)語設(shè)計(jì)方法，其實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)語的種類還有很多，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。但是，不管導(dǎo)語的種類如何多種多樣，實(shí)際的操作手法如何千姿百態(tài)，它的作用只有一個(gè)，即在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生最大限度地去動用自己的各種感官獲得知識，發(fā)展智力，提高技能。

五、結(jié)語

總之，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是一種極富魅力的教學(xué)藝術(shù)，作為語文教師，我們只有不斷地完善自己、提升自己，堅(jiān)持在導(dǎo)語設(shè)計(jì)這門藝術(shù)上巧妙構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)，才能使導(dǎo)語這朵瑰麗的鮮花在語文教學(xué)的園地上怒放，從現(xiàn)在開始，讓我們都成為澆灌鮮花怒放的甘露吧！

作者：韓麗娟 單位：河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)讀探討

一、讓“讀”走出誤區(qū)

讀，就是閱讀，讀課本、讀書。讀的過程中存在著許多誤區(qū)。誤區(qū)之一：思想認(rèn)識不到位。小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書五種能力。五種能力不是主從關(guān)系、因果關(guān)系，而是對等關(guān)系。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這足以說明“讀”的重要性。而在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師并沒有把讀放在應(yīng)有的位置，只是要求讀，缺乏具體的要求，讀的盲目性、隨意性較大。誤區(qū)之二：沒有把讀的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。讀，亦應(yīng)如此。何況，小學(xué)語文課本就明確分為講讀課、半獨(dú)立閱讀課、獨(dú)立閱讀課，有的教師不分課類，都以講讀課來進(jìn)行教學(xué)，這極大地扼殺了學(xué)生讀的機(jī)會。誤區(qū)之三：不能分年級、分層次推進(jìn)。讀，也有個(gè)由易到難、由低到高的過程，不能“統(tǒng)一要求，齊步走”。但有的教師往往滿足于讀幾遍，背幾篇，在讀的量與質(zhì)的要求上卻考慮得很少。誤區(qū)之四：不重視把讀的方法教給學(xué)生。比如讀書的一般常規(guī)：讀書怎樣拿書、怎樣看書，放書的位置，坐的姿勢，聲音的高低，速度的快慢，口齒是否清晰，語句是否連貫等。對這些常規(guī)不重視訓(xùn)練，就會直接影響讀的效果。誤區(qū)之五：讀書中存在著不良習(xí)慣。比如低年級小學(xué)生唱讀等，教師不重視糾正。習(xí)慣成了自然，這對提高讀的能力有著很大影響。

二、讓“讀”占領(lǐng)主陣地

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地。讀，也要占領(lǐng)這個(gè)主陣地。讓學(xué)生在課堂上多讀，讀出質(zhì)量，這是很重要的。占領(lǐng)主陣地，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把讀的主動權(quán)還給學(xué)生。即使是講讀課，也要避免教師一講到底，要通過反復(fù)讀，使學(xué)生理解字、詞、句，歸納段意，提煉出主題。當(dāng)然，教師必要的講，也是必不可少的。半獨(dú)立和獨(dú)立閱讀課，更應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生去讀，教師只進(jìn)行指導(dǎo)，起到“扶”的作用就行了。對這兩類課文，我是讓學(xué)生通堂來讀。實(shí)踐證明，“讀書百遍，其義自見”是對的。占領(lǐng)主陣地，要分層次推進(jìn)。不管是低、中、高年級，都應(yīng)該掌握和運(yùn)用規(guī)范的讀書常規(guī)。與此同時(shí)，教師要按年級實(shí)施讀的具體要求。低年級要求讀得準(zhǔn)確，讀得流利，二年級后學(xué)期要能讀得有感情，并開始半獨(dú)立閱讀訓(xùn)練；中年級以培養(yǎng)學(xué)生的半閱讀能力為主，要求學(xué)生掌握讀書方法；高年級以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主，要求進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。讀課文的方法步驟：初讀——細(xì)讀——深讀——熟讀。凡是課文要求背誦的，學(xué)生必須達(dá)到“熟背如流”的程度。有的學(xué)生學(xué)有余力，教師還可以讓他們把有感情地朗讀的課文背誦下來。這就使每個(gè)年級，每個(gè)學(xué)生都找到了自己讀的位置，達(dá)到了預(yù)期的目的。占領(lǐng)主陣地，就要在課堂上形成讀的熱潮。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，調(diào)動他們讀的積極性，我在課堂上采取了多種多樣的方式來讀：個(gè)別讀、分組讀、集體讀、分角色讀、分男女生讀、有感情的賽讀等，讓讀實(shí)實(shí)在在地占領(lǐng)了主陣地。

三、讓“讀”延伸到課外活動中去

讓學(xué)生在課堂上讀是主要的，但還必須占領(lǐng)課外閱讀這塊廣闊的陣地。因?yàn)檎n堂讀的時(shí)間畢竟是有限的，課本上的內(nèi)容也是有限的，必須通過課外大量閱讀，才能開闊學(xué)生的視野，提高他們讀的能力。為了搞好課外閱讀，我下大力解決了幾個(gè)問題。第一，建立圖書角問題。即在教室的一角，把圖書陳列起來，方便學(xué)生隨時(shí)閱讀。第二，解決圖書來源問題。群策群力，采取“買一冊，讀多本”的方法，全班學(xué)生人人為圖書角獻(xiàn)書，不斷增添新圖書。第三，組織管理問題。全班組織了5個(gè)課外閱讀小組，各由一名組長負(fù)責(zé)讀書、借書等，并由兩名小圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的收集、借還、管理工作。第四，輔導(dǎo)問題。教師要通覽圖書角所有圖書內(nèi)容，針對小組、學(xué)生個(gè)人的不同情況，有針對性地推薦書目，使學(xué)生帶著問題閱讀，讀與用緊密結(jié)合。第五，鞏固讀書成功問題。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主持召開讀書經(jīng)驗(yàn)交流會、讀書心得體會座談會、詩歌朗誦會等，通過這些活動，進(jìn)一步提高了學(xué)生讀書自學(xué)的能力，鞏固了他們的讀書成果。

四、讓“讀”與“寫”結(jié)緣

學(xué)生讀的能力和寫的能力，是聽、說、讀、寫、書五種能力中最重要的能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀是為了寫，要在讀中學(xué)寫，以寫促讀。我的做法：一是在課堂上使讀和寫平分秋色，用一半時(shí)間讀，有一半時(shí)間寫，讀什么就寫什么，讀一篇就寫一篇，使讀和寫緊密結(jié)合起來；二是加大課堂上“小練筆”的力度，以所學(xué)課文為依據(jù)，采取延伸課文內(nèi)容小練筆、填補(bǔ)課文內(nèi)容小練筆、對課文進(jìn)一步想象小練筆、課文動情處小練筆、課文聯(lián)系實(shí)際小練筆等方式，這就在讀的基礎(chǔ)上，引深拓寬了寫的內(nèi)容；三是選擇有代表性的課文，通過熟讀，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫，這是讀寫結(jié)合的較高要求，宜穩(wěn)步推進(jìn)；四是綜合練習(xí)，即讀了一個(gè)單元的課文或是一組同類課文之后，進(jìn)行命題作文，運(yùn)用已讀課文的構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞的方法，即讀寫結(jié)合的“聯(lián)系點(diǎn)”，做好“吃進(jìn)—消化—吐出”，把他人的東西變成自己的東西，這就把讀和寫真正地結(jié)合起來了。

作者：侯維利 單位：河北省巨鹿縣堤村校區(qū)大張莊小學(xué)