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摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生情感意識(shí)的啟蒙路徑之一，對(duì)小學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)起著重要的作用，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要在日常的教學(xué)中通過(guò)情感氛圍的營(yíng)造對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)。另外，對(duì)于小學(xué)生審美的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而情感教學(xué)對(duì)小學(xué)生審美能力的提高具有積極的影響。基于此，本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教學(xué)；審美；運(yùn)用

引言

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的社會(huì)人士逐漸關(guān)注起小學(xué)基礎(chǔ)教育，眾多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者也在不斷探索著更加與時(shí)俱進(jìn)的教育方式，其中情感教學(xué)法就是研究課題之一。在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有很多課文都是值得深讀的好文章，其不僅文風(fēng)華美，而且包含著深刻的道理。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中讓小學(xué)生感受到其中的內(nèi)涵，體會(huì)到作者的思想感情，成為當(dāng)今語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。同時(shí)，新課標(biāo)中也提到“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性”。因此，我們應(yīng)逐步在語(yǔ)文課堂中滲透情感教育，以期使教學(xué)質(zhì)量得到提高，并促進(jìn)小學(xué)生心理情感的建設(shè)與發(fā)展。

1小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的意義

小學(xué)是每個(gè)人在學(xué)生時(shí)代中十分重要的階段，在這個(gè)階段所形成的思維及行為方式將會(huì)在其未來(lái)乃至一生中都起到巨大的影響作用。而在小學(xué)教育中，語(yǔ)文這一科目在小學(xué)生智商和情商的培養(yǎng)方面作用顯著，可促進(jìn)小學(xué)生形成積極健康的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生情感的“啟蒙老師”。因此在小學(xué)語(yǔ)文教育中更應(yīng)注重情感教學(xué)，用情感去引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)課本內(nèi)容，活躍思維、豐富感情、提高審美，使學(xué)生可以在課堂內(nèi)外陶冶情操與形成健康的心智。語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著豐富的情感元素，教師需要在教學(xué)過(guò)程中將這些情感元素以恰當(dāng)?shù)姆绞焦噍斀o學(xué)生，從而影響學(xué)生的思維和行為。這種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式就是情感教育法，其具體是指教師通過(guò)建立一種模擬的情境，在具體情境中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感交流，用思想感情建設(shè)使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容感同身受，深刻理解課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。

2如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)

2．1課堂情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生情感共鳴：

在閱讀過(guò)程中，我們往往稱身臨其境為其最高境界，那么我們何嘗不可以通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的再現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到這一境界呢？筆者曾在課堂上嘗試過(guò)多種方法，如對(duì)于一些比較容易構(gòu)建的場(chǎng)景，許多簡(jiǎn)單的小工具就可以幫助我們實(shí)現(xiàn)。例如一些圖片、視頻、音樂以及借助多媒體設(shè)備進(jìn)行幻燈片的演示，都可以使學(xué)生進(jìn)入這種逼真的情境與狀態(tài)。

2．2構(gòu)建課堂氛圍，由興趣激發(fā)學(xué)生情感：

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，自控能力差，往往只對(duì)新奇的事物感興趣。因而，作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我們，要將引導(dǎo)他們對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。只有營(yíng)造出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，才能使其自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。對(duì)此，我們需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，用能夠吸引他們注意力的方法進(jìn)行教學(xué)，如在課堂導(dǎo)入階段可利用音頻或視頻作為開場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的情感流露。筆者在教授《海底世界》這一課時(shí)，會(huì)在課前先向?qū)W生們提出問(wèn)題：“海底世界是什么樣子的呢？”接下來(lái)讓他們描述自己腦海中的海底世界。在發(fā)言過(guò)后，筆者會(huì)為學(xué)生播放幾個(gè)關(guān)于海底世界的短視頻，并且在講課的過(guò)程中拿出許多海底生物的圖片為學(xué)生進(jìn)行演示。這樣，從主觀想象到真實(shí)認(rèn)知，一步步地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)海底世界的向往，并且學(xué)生也會(huì)在認(rèn)知過(guò)程中意識(shí)到海底世界是那么美好，應(yīng)該呼吁全人類去保護(hù)它。

2．3從教材出發(fā)，讓學(xué)生從閱讀中升華情感：

所有的課堂教學(xué)應(yīng)該從教材出發(fā)，讓學(xué)生從閱讀教材中得到感情的升華。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一，學(xué)生在對(duì)課文深入閱讀后，不僅能夠領(lǐng)會(huì)文中的內(nèi)涵，還可以將自身的思想意識(shí)融入其中，對(duì)文章情感的理解更為深刻。教師在講課過(guò)程中可以為學(xué)生示范性朗讀課文，幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住作者要表達(dá)的思想感情，引起學(xué)生的情感共鳴，從而在閱讀中升華情感。例如，在《中國(guó)結(jié)》的課堂教學(xué)中，教師詢問(wèn)學(xué)生中國(guó)結(jié)的來(lái)歷與起源，并要求學(xué)生探索中國(guó)結(jié)具有的象征意義。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，同時(shí)要對(duì)學(xué)生面對(duì)的挫折與困難進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，師生的互?dòng)由此展開。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，我們?cè)诜磸?fù)誦讀之后可有助于理解與記憶一些內(nèi)容，這一方法尤其體現(xiàn)在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)上。在教授古詩(shī)時(shí)，筆者會(huì)深入教材，搜集相關(guān)資料，在正式進(jìn)入文章教學(xué)前，會(huì)為學(xué)生講述作品的創(chuàng)作背景，然后帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，通過(guò)閱讀去體會(huì)其中蘊(yùn)含的深意與主旨。

2．4以情傳情，再現(xiàn)語(yǔ)文作品情感：

要想實(shí)施情感教學(xué)法，教授必須要對(duì)學(xué)生抱有足夠的耐心和真摯情感。只有教師情感飽滿，才能去感染學(xué)生，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的情感。同時(shí)，教師要不斷地挖掘教材中的情感內(nèi)容，以自己充沛的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情感的爆發(fā)。學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，在默讀時(shí)，學(xué)生們會(huì)在腦海中形成想象畫面，在長(zhǎng)長(zhǎng)的十里大街上，天空飄著大片的雪花，從各地趕來(lái)為總理送行的人們眼望著靈車致敬默哀……學(xué)生在默讀的過(guò)程中被聯(lián)想到的畫面所深深感染。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)深沉、聲情并茂，這再一次打動(dòng)了學(xué)生，使學(xué)生真正體會(huì)到全國(guó)人民失去總理的悲痛以及對(duì)總理深厚的感情和無(wú)限的懷念。

2．5尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)：

教師在教學(xué)過(guò)程中，不但需要對(duì)學(xué)生整體的情感方向進(jìn)行把控，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，尊重個(gè)體差異，以具體情況來(lái)設(shè)計(jì)與把控課堂活動(dòng)，使不同個(gè)性的學(xué)生都能最大程度上獲得情感體驗(yàn)。通常在一篇課文中，作者會(huì)塑造有多個(gè)不同性格的人物，讓學(xué)生們自己挑選喜歡的角色并進(jìn)行扮演，這樣可以讓學(xué)生依據(jù)自身角度來(lái)對(duì)整篇文章進(jìn)行思考。如在教學(xué)對(duì)話式課文《兩小兒辯日》時(shí)，筆者會(huì)讓班上的幾位同學(xué)分角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，將故事中的幾個(gè)人物盡可能地表演得栩栩如生而其他學(xué)生也在觀看表演后對(duì)這一課也有了深入而全面的理解，而且能夠準(zhǔn)確地抓住其中的精髓。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育中至關(guān)重要。教師要立足于教材，通過(guò)情感教育法的運(yùn)用，放飛學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深意，進(jìn)而得到感情升華。同時(shí)要尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，最終培養(yǎng)其審美能力與樂觀的情緒。

參考文獻(xiàn)

［1］高旭建．淺談小學(xué)語(yǔ)文的情感教育研究［J］．學(xué)周刊，2012（28）．

［2］李明鏘．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探索［J］．教師，2010（17）．

作者：熊曉娟 單位：湖北省陽(yáng)新縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)