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摘要：小學作為教育初級階段，在學生整個學習生涯當中起著至關(guān)重要的作用。具體到小學語文教學中，教師應深入，分析當下小學語文教學中所存在的問題，探索培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑，總結(jié)培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；途徑

一、小學語文教學存在的問題

迄今為止，大部分教師依舊崇尚傳統(tǒng)教學模式，只負責教學，學生的學習模式就是埋頭做筆記。我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“書是學生自己讀懂的，而不是教師講懂的?！边@句話充分說明了閱讀對于學習的重要性?，F(xiàn)如今我國小學語文教學所存在的問題體現(xiàn)在以下幾個方面。首先教師在課堂中依舊占據(jù)主導地位，尊崇單一的教學方法。這樣的教學方式被稱之為灌溉式教學方式，整個課堂所呈現(xiàn)出來的都是教師耐心講解，學生埋頭做筆記。其次受傳統(tǒng)教育的影響，教師更加注重教學標準，認為不符合答案就是錯誤的解題思路。然而，世間萬物皆有不同，在學生閱讀時，每個人的見解都不一樣，不能單一的肯定某個答案。再者未能做到各科之間相互聯(lián)系，語文作為一門大學科，無時無刻不運用在生活當中。很多老一輩的教師全然沒有注意到這點，只是一昧的解決自己負責的學科。最后年輕的教師會根據(jù)實際情況去探討新的教學方式，但因為傳統(tǒng)教育的根基太深，老一輩教師的反對，家長對成績的過分重視，只能讓一次又一次的創(chuàng)新半途而廢。

二、小學語文閱讀能力培養(yǎng)

學生是活生生的個體，教學模式應當結(jié)合當下的實際情況，在教學過程當中，應該不斷轉(zhuǎn)換主導作用。培養(yǎng)小學語文閱讀能力的有效途徑首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，完善當前教學模式的不足。

（一）巧妙設問，營造氛圍在小學語文教學當中，先是從識字開始，然后逐步引導學生連字成句，連句成段，最后才可以在朗讀文本的時候運用所學知識結(jié)合實際，將課本知識運用到實際生活當中。但是，在實際情況中，學生對于課本的閱讀積極性并不高，從而制約了學生的閱讀能力提升。因此，在小學語文教學當中，若想要培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，要從學生的閱讀興趣開始培養(yǎng)，利用巧妙設問，引起學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自行解決問題，從中獲得閱讀的樂趣。例如，在小學課本《蘋果里的五角星》這篇課文，學習到中間部份時，教師可以提出以下幾個問題：（1）他的新本領是什么呢？（2）他是如何獲得這項本領的呢？（3）他是如何切蘋果的呢？跟我們平時切蘋果的方法一樣嗎？讓學生帶著這些問題去閱讀課文，以小組的形式讓學生進行競爭回答，在課堂快接近尾聲時，教師可以讓學生拿出事先準備好的小刀與蘋果，實踐操作，切出不同形狀的蘋果，然后要求學生進行觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)，緊接著讓學生思考按照文章中所提供的方法是不是可以切出一樣形狀的蘋果。如此一來，通過動手實踐，既提高了學生的實際操作能力，又能幫助學生更好地理解課文，從而使學生體驗到閱讀的實用性和樂趣。

（二）事先預習，自學存疑在任何一門學科的學習中，預習是重要的環(huán)節(jié)，是學生接受知識、獲取課堂信息的重要步驟。因此，在小學語文教學當中，第一堂課所要教授的知識就是預習，培養(yǎng)學生自主預習的良好學習習慣。預習可以讓學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，帶著疑問認真聽講。如此一來，既能提高學生的閱讀效率和理解能力，又能有效的提高課堂質(zhì)量。需要注意的是，教師嚴要求學生在預習過程中，需要眼、口、手、腦相結(jié)合，同時做好讀書筆記。例如，在學習《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時，教師要求學生進行自主預習，找出課文當中的生字，并標注拼音，利用新舊結(jié)合，讓學生溫故而自新。如形聲、筆畫、加換偏旁的方法鞏固學生的記憶力。對于文中生詞的意思，教師可以要求學生結(jié)合上下文進行解答，課后應當讓學生用生詞進行造句，從而加深記憶。對于重點問題，課堂當中可以進行學生之間討論，或者師生之間進行討論解決。例如，在低年級學生學習“螞蟻”“蟈蟈”各自拼音，教師應當做出示范和領讀。

（三）解決質(zhì)疑，提高能力在教學過程中，學生的質(zhì)疑能力也是教學培養(yǎng)的重點目標之一。質(zhì)疑能力培養(yǎng)的前提需要教師為學生營造良好的學習氛圍，并鼓勵學生勇敢提出質(zhì)疑，團隊合作解決質(zhì)疑，提高團隊協(xié)作能力。在高年級教學過程中教師應當注意區(qū)別于低年級教學方法，高年級更應該注重引導，設計矛盾，精心提問，引導學生思維定勢，把握整堂課的走向。例如，在《穿山甲問路》這篇課文當中，教師可以引導學生讀題質(zhì)疑，明確本文的學習目標。將整篇課文合成以下幾個學習目標：穿山甲是什么？為何要問路？最終問到路了嗎？讓學生按著要求去閱讀課文，找出問題答案。解決完課本問題之后，教師還可以進一步延伸，再次提問“在我看來路就在腳下”這句話有何意義？從文章中喚起學生的探究熱情，提高學生閱讀能力。三、結(jié)語當今社會發(fā)展迅速，對于傳統(tǒng)教學模式應當有適當?shù)恼{(diào)整，制定出一套適合于放下學生學習的教學模式。教師也應該改變課堂的主導地位，讓學生成為課堂的主人，讓學生控制課堂，從而增強學習氛圍，提高學生的表達能力。從本文分析總結(jié)的幾個案例可以看出，想要提高小學語文閱讀能力的有效途徑就是改善當前的教學模式，從低年級開始有目的、有針對性、有計劃地培養(yǎng)學生自主學習的良好學習習慣，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)疑難問題，提出疑問，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

參考文獻:

[1]方勝.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯(中旬刊),2013(12):170-172.

[2]劉秀華.探究小學語文教學中加強學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年,2015(24):45-46.

作者:韓志軍 單位:河北省南和縣史召學區(qū)中心學校