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當(dāng)前，教育信息化發(fā)展進(jìn)入了新階段。以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為技術(shù)支持，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生達(dá)成智慧生成。目前，學(xué)?；跓o(wú)線傳輸技術(shù)，通過(guò)交互式電教設(shè)備、移動(dòng)終端在課堂教學(xué)中的使用，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)匯聚到教學(xué)資源平臺(tái)，形成教學(xué)數(shù)據(jù)，為教師的教學(xué)提供了重要的學(xué)情信息。當(dāng)外部條件已經(jīng)成熟，課堂就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要深入理解信息技術(shù)、教材、單元語(yǔ)文要素和教學(xué)方法四者間的相互聯(lián)系，清晰、理性、全面、系統(tǒng)地理解信息技術(shù)整合的過(guò)程、方法及作用，以便掌握最新的教學(xué)技能。身處互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，面對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以“激趣導(dǎo)入、初讀感知、精讀感悟、拓展遷移”為基本流程的常規(guī)語(yǔ)文閱讀課堂被重構(gòu)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的探索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，技術(shù)提供了有用的學(xué)情信息和學(xué)習(xí)路徑，能幫助教師站在學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心落實(shí)單元語(yǔ)文要素。這也是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征。

一、堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心

信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，為課堂教學(xué)改革打開(kāi)了一扇窗，讓教師看到閱讀教學(xué)過(guò)程中各類(lèi)有價(jià)值的教學(xué)資源，使教學(xué)主張隨之改變。信息技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，建立學(xué)習(xí)社群和學(xué)習(xí)資源庫(kù)，呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，并為有效開(kāi)展師生雙向活動(dòng)提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息；從學(xué)生需求出發(fā)，重視個(gè)性化閱讀理解，為語(yǔ)文閱讀搭建多路徑實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)語(yǔ)言文字的深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用；突出學(xué)生作為文本接受者的主體地位，組織開(kāi)展各種線上線下探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，做到自主思考、個(gè)性解讀。

二、關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素與教學(xué)要素

下面以統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課為例進(jìn)行分析。語(yǔ)文要素與教材統(tǒng)編語(yǔ)文教材一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)文要素，編排在一個(gè)單元內(nèi)的課文都將本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)指向語(yǔ)文要素，教師可以用課文做例子，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練?！盾娚瘛肥俏迥昙?jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，該單元的語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是既要體會(huì)人物的感情，也要體會(huì)人物的心理活動(dòng)及其變化。訓(xùn)練要求提高了，學(xué)生需要掌握的閱讀方法就更多元了。《軍神》安排在本單元第三課，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)方法品讀文本，逐步提升語(yǔ)文閱讀能力。信息技術(shù)與單元語(yǔ)文要素《軍神》所在單元的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)了課標(biāo)中“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”及“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)。為了幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，教師從三年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元開(kāi)始，就教給了學(xué)生批注閱讀法，但是學(xué)生僅能看到自己的閱讀思考，無(wú)法看到學(xué)習(xí)伙伴的閱讀思考過(guò)程。“釘釘”在線編輯功能可以支持多人對(duì)文檔進(jìn)行在線編輯，并且適時(shí)記錄和呈現(xiàn)所有人的編輯和批閱內(nèi)容，這為支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀和表達(dá)提供了可能。課前，學(xué)生按照要求圍繞“為什么稱(chēng)為軍神”這一問(wèn)題，在全班共享的電子課文上進(jìn)行批注閱讀，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境搭建了一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，讓學(xué)生能夠跨越時(shí)間和空間把豐富多樣的信息融合在一起，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就能看見(jiàn)全班同學(xué)批注的內(nèi)容。單元語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)方法技術(shù)的介入，讓學(xué)生將預(yù)學(xué)的過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間里，使單元語(yǔ)文要素落實(shí)的情況一覽無(wú)余，這勢(shì)必影響教學(xué)方法的采用。學(xué)生圍繞“為什么稱(chēng)為軍神”開(kāi)展預(yù)習(xí)，進(jìn)行批注，讓教師真實(shí)地了解學(xué)情：學(xué)了“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)心”之后，學(xué)生會(huì)運(yùn)用該策略自覺(jué)閱讀嗎？《軍神》是本單元第三課，學(xué)生運(yùn)用這種閱讀策略的能力得到提升了嗎？學(xué)生會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受人物內(nèi)心，能與人物在情感上產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解人物形象、文本內(nèi)涵嗎？批注的痕跡，成為教師了解學(xué)生能力水平、抉擇教學(xué)方法、預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。這有助于教師在課前迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和閱讀水平，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，真正做到“讓學(xué)生站到課堂中央”，讓學(xué)生的思想和觀點(diǎn)在課堂中恣意流淌。

三、運(yùn)用教育資源精準(zhǔn)定教

信息技術(shù)打通了教與學(xué)活動(dòng)的空間，讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更靠近學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦于單元語(yǔ)文要素上，成效顯著。從能力薄弱點(diǎn)做設(shè)計(jì)瀏覽學(xué)生批注時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的批注都能關(guān)注重點(diǎn)段落，能通過(guò)品析文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念，這說(shuō)明學(xué)生掌握了閱讀的基本方法。但是學(xué)生“貼標(biāo)簽式”的理解偏多，在感受人物品質(zhì)的層次性和準(zhǔn)確性上有待提高。為了達(dá)成課標(biāo)提出的“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的要求，教師沒(méi)有按照老套路推進(jìn)教學(xué)，而是圍繞大問(wèn)題“為什么稱(chēng)為軍神”直奔重點(diǎn)部分，在學(xué)生關(guān)注度高的地方開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、閱讀課外資料等方式研讀課文，逐層深入，認(rèn)識(shí)到“不是一般人”“是有著頑強(qiáng)意志的軍人”“是有著堅(jiān)定信念的將領(lǐng)”，從而豐富了對(duì)人物品質(zhì)的理解。在學(xué)習(xí)空白點(diǎn)做文章學(xué)生的批注還暴露了一個(gè)問(wèn)題：本單元語(yǔ)文要素落地的路徑不夠清晰，學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)與內(nèi)心活動(dòng)的聯(lián)系理解不到位。一個(gè)學(xué)生從沃克醫(yī)生“愣住”這一描寫(xiě)想象了沃克醫(yī)生的心理活動(dòng)，于是，教師選取了該生的批注做例子，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在該生與同學(xué)分享自己如何通過(guò)補(bǔ)白想象的學(xué)習(xí)方法走進(jìn)人物內(nèi)心后，教師創(chuàng)設(shè)“手術(shù)中”這一真實(shí)情景，讓學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)白的方法，抓住“（雙手）顫抖、汗珠滾滾、忍不住”等語(yǔ)句想象沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，抓住“緊緊抓住、汗如雨下、越來(lái)越使勁、嶄新的白床單居然被抓破了”等詞句想象的心理活動(dòng)。在線上與線下的交流分享中，學(xué)生們逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心，理解了的“軍神”形象，也水到渠成地將課堂推向了一個(gè)小高潮。在遷移運(yùn)用上下氣力當(dāng)學(xué)生運(yùn)用“抓住課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心”的方法走進(jìn)沃克醫(yī)生、的內(nèi)心后，學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有停止。能將方法靈活地遷移運(yùn)用，才會(huì)形成能力。圍繞主問(wèn)題“為什么稱(chēng)為軍神”讀“手術(shù)后”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠抓住“勉力一笑、我一直在數(shù)你的刀數(shù)、七十二刀”等描寫(xiě)神態(tài)、語(yǔ)言的詞句，體會(huì)頑強(qiáng)的革命意志和堅(jiān)定的革命信念，從而讀懂“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”的真正含義。在學(xué)生邊閱讀邊批注的過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留意其他同學(xué)的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生甚至開(kāi)始在同伴的觀點(diǎn)后跟帖，繼續(xù)深入討論，并就提出的觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)論。在線批注讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)，這是意想不到的收獲。如何構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂模型？怎樣使用好批注結(jié)果？怎樣讓基于技術(shù)的閱讀教學(xué)不丟掉語(yǔ)文味？歸根結(jié)底，就是要用好信息技術(shù)這把“雙刃劍”。課堂需要改變，但是語(yǔ)文學(xué)科的味道不能變。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們?nèi)匀辉诼飞稀?/p>

作者:馮瑋 單位:廣西壯族自治區(qū)柳州市彎塘路小學(xué)