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近幾年，我國各類學(xué)校開始推行素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中，部分學(xué)校所采取的教育方法與實(shí)際情況存在差異，導(dǎo)致教育質(zhì)量無法得到有效提升。小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，該階段的英語學(xué)習(xí)情況對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成果造成嚴(yán)重影響。因此，在小學(xué)英語教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到英語教學(xué)存在的問題，并具體問題具體分析，找到問題的解決方法。本次研究中，探究小學(xué)英語教學(xué)常見的三類問題，并采取對應(yīng)的教學(xué)策略使問題逐步得到解決，為小學(xué)英語高質(zhì)量教育奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

(一)忽視口語教學(xué)

英語的教育任務(wù)是將掌握的語言在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，若單純以考試為教育目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，在思維動態(tài)中，將英語定義為應(yīng)對考試的學(xué)科，生活中依舊以漢語言為主，產(chǎn)生此類問題的主要原因便是我國長期受到應(yīng)試教育的影響，并未重視口語教學(xué)。教師在教學(xué)過程為學(xué)生講述教材內(nèi)容，只留少部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂演練，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，往往將英語定義為難度較高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上壓力較大，加上長期的填鴨式教育，學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也無法得到有效實(shí)現(xiàn)。

(二)教師素質(zhì)偏低

在我國部分小學(xué)中，英語教師班課出身的人次較少，多數(shù)英語教師是根據(jù)學(xué)校的課程情況進(jìn)行選擇的，個(gè)別英語教師除教授英語學(xué)科外，還兼職其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。這種情況下，教師無法將精力完全投入到英語教育中，在教學(xué)方案制定上較為潦草，教學(xué)效果也不夠理想。若英語教師的職業(yè)素質(zhì)偏低，無法系統(tǒng)地為學(xué)生講解單詞或者短語，對于學(xué)生提出的問題，教師也無法有效處理，長此以往，學(xué)生與教師之間形成隔閡，無法展開積極的互動教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，理解能力稍差，在受到教師素質(zhì)的影響，會逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語考試成績降低，無法正確表達(dá)英語，對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)造成不利影響。

(三)教學(xué)方法落后

英語教學(xué)過程中，采取有效的評價(jià)方法能使學(xué)生深刻認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)狀況，教師對學(xué)生予以點(diǎn)評及鼓勵則有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供幫助。英語教育中多數(shù)教師采取口語評價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生的考試成績及答錯題的類型進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式較為片面，并沒有注意學(xué)生的口語能力評價(jià)及英語綜合應(yīng)用能力評價(jià)。評價(jià)過程不夠客觀，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自身的成績偏低，不適合學(xué)習(xí)英語，從而無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師還需對評價(jià)方法進(jìn)行有效的調(diào)整，從而綜合性提升小學(xué)生的英語素質(zhì)。

二、小學(xué)英語有效教學(xué)策略

(一)重視素質(zhì)教育

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)⑺刭|(zhì)教育作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，小學(xué)英語教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀能力、理解能力等，這些都是素質(zhì)教育中的一部分。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免忽視其中的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，教師應(yīng)當(dāng)少一些講解，讓學(xué)生在課堂上展開口語練習(xí)，學(xué)生在不斷表達(dá)的過程中能理解其中的含義，也能形成語感，并逐漸將語法及句型融合，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)具有重要的作用。對小學(xué)生記憶能力及理解能力的培養(yǎng)也是形成英語語感的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生完成聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，在實(shí)踐過程中體驗(yàn)英語的魅力，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。比如，在“Hello”這一課的學(xué)習(xí)過程中，該課是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一堂課，教師告訴學(xué)生這個(gè)單詞代表你好的意思，并讓學(xué)生向同桌表達(dá)，通過在建立的情景中反復(fù)地進(jìn)行對話練習(xí)，能有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

(二)提升教師素養(yǎng)

教師作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是解決英語教學(xué)問題的關(guān)鍵部分。教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平、教學(xué)方法決定英語課堂教學(xué)質(zhì)量，為有效解決小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，應(yīng)當(dāng)重視教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇職業(yè)能力較強(qiáng)的教師，從而組建高質(zhì)量的小學(xué)英語教師隊(duì)伍，學(xué)?？膳汕步處熯M(jìn)入教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐，從而使教師的教育理念得到改善，并能進(jìn)一步提升英語教育能力。英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)及個(gè)性化特點(diǎn)，選擇對應(yīng)的教學(xué)方法，幫助每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂中。針對兼職其他學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)對此類教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，教師在合格后才能兼任其他課程，若無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就只能做全職英語教師，在培養(yǎng)過程中使英語教師認(rèn)識到自身的責(zé)任，從而使英語教學(xué)能達(dá)到全新的層次。

(三)革新教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師往往以填鴨式教學(xué)為主，教師先講授課堂中需要掌握的單詞，再將單詞代入到相關(guān)的情景中，從而使學(xué)生理解單詞的應(yīng)用方法。但是教師單一的講解或者學(xué)生單一的朗讀會使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)較為枯燥，久而久之便逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)期的教育理念中，要求教師與學(xué)生進(jìn)行積極的互動。比如，教師在講解“Lookatme”這一課程時(shí)，在上課前教師對學(xué)生說出該短語，學(xué)生此時(shí)無法理解詞匯含義，但會在腦海中形成印象，在課上教師告訴學(xué)生該單詞是“看我”的意思，讓學(xué)生與教師進(jìn)行對話，教師:“hello，lookatme”，學(xué)生能鞏固前一階段學(xué)習(xí)的單詞，并理解短語的意思，在學(xué)習(xí)之后教師要求學(xué)生向其他學(xué)生提問，并在回家后向家長提問。這種教育方法能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，并將英語應(yīng)用在實(shí)際生活中。最后，教師在每個(gè)月對學(xué)生進(jìn)行一次綜合評價(jià)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，采取口語考察及閱讀考察、書面考察等綜合考察方式，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出建議，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的英語教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，對學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)具有深刻的影響，教師應(yīng)當(dāng)提升個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，觀察課堂的開展情況，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，最終提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者:朱虹 單位:江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)