提升英語教學中非英語能力的方法
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1大學英語教學中存在“非英語能力”
1.1英語課堂隱含著很多非英語能力元素
什么叫做大學生的“非英語能力”呢？筆者認為“非英語能力”是相對于學生的英語專業(yè)能力而講的，就是說在大學英語教學中我們在關注英語聽說讀寫能力發(fā)展的同時，也關注一些不屬于“英語專業(yè)能力”范疇的素質教育，如學生的交際能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、終身學習能力等的養(yǎng)成，例如在學生英語對話教學中我們可以適度關注學生交往能力的發(fā)展，在英語情境體驗中關注學生實踐能力的提升等，這些能力都應該歸納為英語課堂中的“非英語能力”，這也是學生未來發(fā)展的必備素質。
1.2多元能力綜合培養(yǎng)是素質教育的要求
從某種意義上講，尤其是從非英語專業(yè)學生的英語教學來講，新時期大學生的綜合素質培養(yǎng)比某一項單獨學科能力對學生未來發(fā)展的影響更大。綜合素質就是多元能力的全面發(fā)展，但目前高校學科教學的教師基本上不關注這些能力，學生只是在一些如就業(yè)活動、創(chuàng)新活動等當中專向培養(yǎng)這些能力，難以走進課程教學當中去，導致綜合能力培養(yǎng)形式化、即時化。同時，大部分老師認為非英語能力的培養(yǎng)只是英語教學中的副產品，在英語教學中舍不得花時間與精力給這些“非英語能力”的培養(yǎng)，導致綜合素質培養(yǎng)難以貫徹下去。
2英語教學中培養(yǎng)非英語能力的方法
交往能力是大學生適應未來工作需要的必備素質，21世紀的人才更加強調在團隊中提升自己并處理好團隊的關系，進而通過團隊發(fā)展促進自己的提升，所以與人的交往能力是大學生職業(yè)生涯的基本條件。通過交往能力培養(yǎng)能夠讓學生關系更加融洽，團隊意識得到加強，能夠克服部分學生存在的交往障礙等等，無論是對于學習效率提升還是學生終身能力發(fā)展都是具有積極意義的。在大學英語課堂教學中如何提升學生的交往能力呢？筆者認為應重視“互動”兩個字，首先要引導學生在課堂中順利地實現(xiàn)與教師的互動，引導學生順利而又流暢地與教師開展交往互動，以便實現(xiàn)教師引導效益最大化；其次要開展學生合作學習活動，促進學生與學生之間關系的和諧發(fā)展，促進學生合作學習。在實踐當中教師可以通過學案的形式讓學生獨立開展自主學習，然后針對其中一些值得討論的問題引導學生開展合作探究活動，給機會讓團隊發(fā)揮作用。例如：在英語口語與聽力訓練中，讓學生結成合作學習的小組開展對話訓練，或者開展課堂團隊活動如競賽、表演、游戲等，都是非常有效的教學方式。
2.2英語實踐活動中非英語能力的提升
傳統(tǒng)中小學英語教學受到應試教育的影響，英語應用能力沒有得到應有發(fā)展，大學生英語學習的應用性較強，英語應用能力的培養(yǎng)是非常關鍵的，師生都要利用大學四年的英語學習把這個短板補起來。同時，在英語應用能力發(fā)展的同時要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，讓英語能力與非英語能力同步發(fā)展，一旦把學生的英語應用能力進一步發(fā)展為綜合實踐的能力，學生的能力就會得到進一步的遷移，學生的素質也會進一步提升。在大學英語教學中如何通過應用能力的訓練提升學生實踐能力呢？筆者認為教師一方面應該在教學中引導學生用英語，通過各種任務與情境教學模式讓學生去“用”，在用中學，例如結合學生專業(yè)特點，如法學專業(yè)學生的英語教學可以讓學生用英語書寫律師辯論詞、法律文書等等，旅游管理專業(yè)學生可以書寫一段導游詞，或者模擬導游情境進行表演等，這些活動不僅把英語應用能力的訓練任務完成了，也在活動中鍛煉學生的實踐能力，這個能力對于學生未來走進工作崗位等都具有重要意義。另一方面，還可以開展一些學生課外活動等，讓學生開展英語角活動、英語競賽活動和辦英語報紙，排練英語節(jié)目等，這些活動能夠提升英語學習的自主性與實踐性，促進學生非英語能力與英語能力共同發(fā)展。
2.3學生自主學習中非英語能力的發(fā)展
對于大學生的英語學習來講，學校安排的英語課程并不多，學生的自主學習是英語學習應用的最主要方式，教師應該重視對學生自主學習內容與方式的引導，促進學生在自主學習英語的過程中重視自身非英語能力的多元化發(fā)展，讓學生英語學習“專而不窄”。目前，不管是課堂教學還是課后指導，大部分高校英語教師都重視英語專業(yè)作業(yè)的完成與布置，教學方法還比較陳舊，沒有對學生綜合能力引起重視。為此，我們要樹立大教育觀念，充分利用好目前大學生自主學習英語的良好習慣，把學生英語能力訓練與綜合素質培養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升、終身學習能力的養(yǎng)成等任務整合到一起去，讓學生在自主學習中實現(xiàn)自主體驗英語、自主鉆研英語、自主實踐英語，一旦學生在自主學習中具備了英語的自主學習能力與實踐應用能力，學生的綜合素質“想不提高都難”。在教學實踐中教師要善于讓學生“會學”，創(chuàng)作各種機會讓學生去學，不斷激發(fā)學生自主學習的積極性，同時要交給學生自主學習的方法，不僅讓學生英語能力提升而且促進學生多元能力的發(fā)展。
2.4課堂思維活動中非英語能力的激發(fā)
我們前面提到，大學英語課堂教學中要關注學生交往等能力發(fā)展，其實需要發(fā)展的“非英語能力”還很多，如創(chuàng)新思維能力、綜合實踐能力等等，如果在課堂教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維活動，讓我們高校英語課堂變得生動活潑、學生參與的積極性高漲，學生的綜合能力一定會得到實質性的、快速的進步。在教學實踐中教師要善于創(chuàng)造各種機會讓大學生去思考，多利用任務教學法，讓學生自主去體驗學習過程；多使用問題教學法，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題；多使用啟發(fā)式教學與探究式學習法，讓學生的思維不斷得到激發(fā)與提出。這里的關鍵問題是：教師一定要讓課堂成為學生的課堂，學生成為課堂的主體，同時轉變學習方式，讓學生從接受式學習轉變?yōu)樘骄渴綄W習，用活動與思維代替教師的單純講解。這樣才能夠激發(fā)學生的自主意識，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維等的發(fā)展。
總之，社會的變化使得傳統(tǒng)教學方法無法滿足學生的需求，綜合素質應該融入到英語課堂教學中去，讓“非英語能力”的培養(yǎng)實至名歸，與英語能力共同提升，才能夠培養(yǎng)出真正符合社會需要的人才來。
作者：周立華單位：湖南城市學院外國語學院
