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1.普通高等學校英語教學的現(xiàn)狀分析

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，為促進中華民族的偉大復興這一“中國夢”的早日實現(xiàn)，各個行業(yè)都在不同程度地加快改革開放的步伐，與國際的接軌更加緊密，英語作為一種工作中的語言工具，已經(jīng)是不可缺失的一部分。我國在高等教育階段設(shè)立了英語“四級”、“六級”過級制，以此來評價大學生英語水平，給大學生設(shè)立了一個硬性的要求，使學生對英語學習的目標更加明確。普通高等教育是我國實施的培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)，具有較高專業(yè)技術(shù)技能的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，他們肩負著強有力推動我國產(chǎn)業(yè)快速與國際接軌并健康發(fā)展的重任，這就要求學生要具有一定水平的英語能力。但是，由于接受普通高等教育的學生多來自重點高校下游的人才群，這一人群的文化素質(zhì)相對較低，尤其英語水平，他們對英語學習沒有興趣，厭煩英語學習，這一現(xiàn)實問題應(yīng)引起普通高等教育英語教師的高度重視。

2.普通高等學校英語教學存在的主要問題分析

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語教學的地位已逐步上升，但是受應(yīng)試教育的影響，普通高等教育中的英語教學還存在一定的問題，影響并制約了高等教育的健康發(fā)展，因此要采取符合學生興趣、激發(fā)學習熱情、發(fā)揮主觀能動性、深入挖掘創(chuàng)造性，從根本上解決好學生對學習英語的正確認識。

2.1普通高等學校的學生英語基礎(chǔ)普遍較差

我國普通高等學校的生源主要來自重點高校的下游人才群，這些學生學習基礎(chǔ)普遍較差，雖然具有一定的英語基礎(chǔ)，但是英語整體水平并不高。根據(jù)資料顯示有62%的學生英語發(fā)音不準確、語法知識欠缺、單詞讀寫困難。有31%的學生具有一定的英語基礎(chǔ)，但他們對英語學習普遍不敢興趣。英語基礎(chǔ)較好的學生數(shù)只占總?cè)藬?shù)的7%左右，但是這部分學生在多數(shù)學生無心學習英語的大環(huán)境影響下，英語水平提高的緩慢或停滯，出現(xiàn)了在原地踏步的局面，導致大多數(shù)學生連簡單的單詞讀寫和句子成分的理解都一塌糊涂。面對這種英語基礎(chǔ)多層次及普遍水平較差的學生，傳統(tǒng)的英語教學模式很難從根本上解決這一問題，所以要改變傳統(tǒng)的英語教學方法、教學方式和教學內(nèi)容。采用能夠有效激發(fā)學生對英語學習產(chǎn)生興趣、愛好和求知欲望的科學實用的方法，注重實用性，把學生的英語學習引導到主動學習的軌道上。

2.2部分學生失去了英語學習的信心

大學生對英語學習失去信心的關(guān)鍵是口語基礎(chǔ)偏差，在實際學習英語的過程中，學生普遍存在羞于開口說的現(xiàn)象。音標基礎(chǔ)差，害怕發(fā)音不準確，不敢張口害怕當眾出丑，這樣就形成了啞巴英語。在學習英語的過程中直接造成記憶、閱讀、理解的困難，找不到英語的學習感覺、學習興趣和學習動力，從而失去了學習英語的自信心。

2.3普通高等教育的英語師資隊伍有待提高

英語教師隊伍的整體水平，直接決定著學校英語教學的水平，現(xiàn)階段普通高等院校英語教師隊伍學歷層次偏低，多為本科學歷或者通過進修獲得的單證碩士，碩士研究生較少，博士研究生少之又少。這樣的學歷層次不能滿足我國高等教育的快速發(fā)展。必須大力提升英語教師隊伍的整體水平，可以采用“走出去”、“請進來”的方法，把有發(fā)展的教師送出去培訓學習，攻讀碩士和博士學位，邀請英語專家學者來校講學，以此提升英語教育教學的能力和水平。還應(yīng)加強英語教師思想觀念的引導，教師應(yīng)改變觀念，改變角色，改變教學方法、方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮學生學習的主體地位和教師的主導地位，向課堂教學要質(zhì)量。教師進行正確引導，在學習中出現(xiàn)的一些問題，讓學生自己解決，有效激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，教師起到輔助、引導等作用。

3.提升普通高等學校英語教學質(zhì)量的有效對策分析

3.1采用多媒體教學，為學生提供一個真實的語言環(huán)境

多媒體能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結(jié)合，使英語學習更具體化和實踐化。英語學習要走出傳統(tǒng)的聽、說、教模式，利用現(xiàn)代化教學設(shè)備為學生提供真實的語言環(huán)境，融視、聽、說為一體，營造了一個良好的英語學習氛圍，有效地激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。可以有效地把學生的視覺和聽覺充分地調(diào)動起來，使語言學習與語言應(yīng)用相結(jié)合，將教學的知識化、抽象化及語言描述等轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥木唧w化、形象化、實踐化及語言交流，將激發(fā)學生的求知欲望，使學生把學習英語變成一種精神享受。即能激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，又能提高學生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調(diào)節(jié)學習情緒，使學生有身臨其境的感覺。進而提高語言的模仿和口語的表達能力以及語言的綜合運用能力等。

3.2開展校園英語語言交流活動，培養(yǎng)學習英語的主動性和創(chuàng)新能力

英語是一門實踐性很強的課程，開展多種多樣的課外語言交流活動可以彌補課堂教學內(nèi)容的不足。傳統(tǒng)的英語語言教學，以對話和短文的形式顯得比較被動和死板，學生只能死記硬背來鞏固學習。有些學生可以了解磁帶的內(nèi)容，卻聽不懂外教的英語會話，配合教學開展口語交流活動，鼓勵學生敢說敢講，可借助英語采訪、英語演講、英語辯論、英語游戲等一系列校園英語活動，使學生能主動地運用聽、說途徑，在良好的語言環(huán)境中耳濡目染真正地“活學活用”，感受不同的語速、音高、停頓、節(jié)奏、重音等大量的信息，充分感受到學習英語的樂趣。

3.3根據(jù)學生英語基礎(chǔ)采取分級教學，重新找到學生學習英語的自信心

診斷測試學生的英語水平，了解學生的英語基本水平，在教學中可以采用因材施教的分層次教學法，進而從根本上解決學生對英語學習抵觸情緒，這也是提升學生英語學習自信心的關(guān)鍵一步。教師在授課的過程中要有計劃地進行基礎(chǔ)知識的補充，盡可能地創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生敢說、敢讀、大膽嘗試，多使用“Don’tworry,Takeiteasy”，“Ithinkyoucandoitwellnexttime”等課堂語言，使不同層次的學生都能體驗成功的喜悅，引導學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，重新找到學習英語的自信心。使英語學習從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，從要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。齊齊哈爾大學近幾年加快了英語教學改革，采取分級制的教學改革方案，獲得了成功，受到廣大學生的歡迎，學生的英語應(yīng)用能力得到顯著提升，我們重點加強英語學習目的性的正確引導，改革傳統(tǒng)的英語課程教學方法，走出課堂，在實踐應(yīng)用中加強英語學習。英語分級教學，根據(jù)學生的英語水平，設(shè)置不同的學習目標，使各層次的學生通過努力學習，都能完成目標，學生的學習積極性和主動性顯著提高。

4.普通高等教育的發(fā)展趨勢凸顯了英語教學的重要性

中國高等教育從數(shù)量和規(guī)模上得到迅速發(fā)展，中國已進入高等教育大眾化階段，中國已成為高等教育大國，高等教育的入學率已經(jīng)接近世界發(fā)展中國家的平均水平，但是教育教學水平還有待提升。為滿足中國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展的需求，高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢發(fā)生了變化，首先，人才培養(yǎng)目標逐漸清晰，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以滿足社會的需要和重點培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為教育目標，大力培養(yǎng)具有較強的實際操作能力，知識面寬廣，專業(yè)理論扎實的應(yīng)用型職業(yè)專門人才。其次，采用“雙導師制”，實現(xiàn)學校與社會急需專業(yè)人才的技能部門相結(jié)合，師生與實際勞動者相結(jié)合，理論與社會實踐相結(jié)合的職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑，實現(xiàn)“訂制”培養(yǎng)的最終目標。隨著全球一體化的加快，優(yōu)秀的高級人才必須具有一定的外語交流水平，他們所使用的勞動工具、應(yīng)用技術(shù)、獲取的先進知識等等，都將與英語知識息息相關(guān)，英語已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可缺少的一門語言工具。

5.結(jié)論

高等職業(yè)教育中的英語教學在新形勢下具有緊迫感和艱巨性。先進的教學理念是提高教學質(zhì)量的必要前提，職業(yè)英語有其靈活、多樣、獨特的教學風格，要注重基礎(chǔ)知識的講解，只有打好基礎(chǔ)知識，才能全面提升學生的英語運用水平，有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲望，提高學生語言、詞匯的靈活性和辨別能力，培養(yǎng)出適合當代社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)強，技能過硬的學為所用、學有所用的實用型技術(shù)和管理人才。

作者：鄂玉榮單位：齊齊哈爾大學英語教研部