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第一篇：高職英語教學中聽說能力的培養(yǎng)

一、影響學生英語聽說能力的因素

（一）個人因素

在高職英語教學過程中，由于受到升學率等因素的影響，很多教師不注重培養(yǎng)學生的聽說能力，相反更加注重學生的讀寫能力，從而不利于學生的全面發(fā)展。大部分的高職學生都是文化基礎(chǔ)較差的中學畢業(yè)生，因此他們并沒有掌握多少英語聽力的技巧；且在說英語方面，這些學生也不能夠準確地把握詞義。在高職英語教學過程中，由于學生不能夠做到邊聽邊理解，因此在聽力訓練國產(chǎn)中，學生也不能夠準確把握所聽的內(nèi)容，最終無法收到良好效果。

（二）環(huán)境因素

在高職學生學習英語的過程中，如果沒有濃厚的英語氛圍，是不利于學生開展英語活動的。為了能夠提高學生的聽說能力，教師要努力營造英語交際氛圍，以此來提高學生的英語口語能力。由于受應試教育的影響，聽說能力的測試在英語試卷中所占的比例較少，因此教師就不夠重視培養(yǎng)學生的聽說能力。要想提高學生的聽說能力，就要求教師在教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生的讀寫能力，而且還要注重培養(yǎng)學生的聽說能力，從而最終促使學生獲得全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)高職學生聽說能力的措施

（一）在情境中提高學生的口語能力

為了提高學生的口語能力，高職英語教師需創(chuàng)設(shè)一定的語境，然后要求學生在這個語境中進行對話。通過對話表演可以提高學生的口語表達能力。此外，教師還可以將以往學過的故事改編為話劇，并且安排學生上臺表演。比如enjoytheclassics這一小故事，教師可以挑選幾個學生將這個故事的來龍去脈表演出來，以加深學生對這一小故事的理解。又比如，教師可以讓學生自己編一段對話內(nèi)容并寫出來，這樣做不僅有利于考察學生的寫作能力，而且學生可以將自己所寫的內(nèi)容通過對話的形式表述出來，以提高學生的口語表達能力。

（二）講解課文時可引入文化知識，吸引學生的注意力

當教師要講解難度較大的課文時，可插入相關(guān)的文化知識、政治背景或者歷史文化等素材，以加深學生對課文的理解。西方國家與我國在文化習俗以及思想觀念上存在著很大的差異，此時教師如果不給學生補充相關(guān)的文化知識，就不利于學生對文章的理解。因此在高中英語教學過程中，教師要采用情境教學法，不斷拓寬學生的知識面，以幫助學生更好地理解文章中的知識。

（三）積極開展英語課外活動

開展英語課外活動可有效提高學生的聽說能力。在英語教學過程中，英語課外活動是一種輔助形式，與課堂教學有著密切的聯(lián)系。因此教師要廣泛開展英語課外活動，來提高學生的英語聽說能力。

1.校園英語角

目前，校園英語角受到了學生以及教師的廣泛歡迎。因此學校每一周都要安排固定的時間來開展英語教學活動。為了能夠及時幫助學生，學校要安排相應的教師和學生一起參與活動。在開展校園英語角活動的過程中，教師要讓學生做好充分的準備工作，來營造和諧的學習氛圍，以提高學生的聽說能力。

2.英語辯論賽

在提高學生的聽說能力方面，英語辯論賽起著非常重要的作用。在比賽之前，教師需先確定辯題，然后將學生分成正、反小組，讓學生在課下準備相關(guān)的辯論資料。在辯論過程中，學生需要具備較高的聽說能力，才可以快速地反駁對方。

3.英語歌曲演唱比賽

為了提高學生的聽說能力，教師可通過英文歌曲來吸引學生的興趣。英文歌曲是學生比較喜歡的一種形式，因此借助英文歌曲，不僅可以調(diào)動學生學習英語的興趣，而且可以調(diào)動學生學習英語的積極性以及主觀能動性，從而最終提高高職英語課堂的教學效果。

三、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語教師要注重培養(yǎng)學生的聽說能力，并且要不斷提高學生的聽說能力。在培養(yǎng)學生的聽說能力的過程中，教師要注重發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，不斷調(diào)動學生學習的興趣、積極性，從而更好地培養(yǎng)學生自學英語的能力。

作者：李淵博單位：石家莊鐵路運輸學校

第二篇：高職英語教學反思的取向和重點

一、教學反思在高職英語中的取向重點和措施

（一）取向重點

在高職英語中，教學反思的取向重點主要體現(xiàn)在：一是教授給學生實用的英語知識，以必需、夠用為教學的度，逐步積累英語基礎(chǔ)知識，促進學生英語聽、說、譯、寫各項能力綜合發(fā)展；二是激發(fā)高職學生英語學習興趣和積極性，使學生有敢于口語表達的勇氣和和具備口語表達的能力。

（二）措施

1.創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境

創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境，同時引導學生自主學習，可取得良好的教學反思效果[1]。為創(chuàng)建英語學習環(huán)境，教師在教學中可利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，通過英語課件和相關(guān)學習資源，吸引學生注意力。與此同時，教師根據(jù)學生學習情況適時調(diào)整教學方法，在課堂上加強與學生的互動，促進師生共振反思，促使學生順利掌握和應用英語進行交流。在持續(xù)良好的英語學習互動環(huán)境下，學生可以利用豐富的學習資源，構(gòu)建英語知識體系，更加容易積累和掌握英語知識[2]。

2.改善英語教學策略

在高職英語教學中，教師應重視英語教學策略，為學生英語學習和交流提供平臺，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力和習慣。采用英語講座、英語報刊閱讀、英語口語比賽等教學方式，為學生提供自然的英語交流平臺，提高英語應用能力?？衫糜⒄Z相關(guān)報刊中的內(nèi)容，如時事要聞、熱點討論、文學賞析等，拓展學生的知識視野和求知興趣。應通過改善英語教學策略，使學生在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)學習英語的相關(guān)規(guī)律，從而提高英語思維和綜合能力。

3.倡導“導師制”

為提高教師教學能力，可倡導“導師制”，即選擇各方面能力強、師德高尚的導師，有針對性地從思想道德、英語學習等方面，“一對一”的輔導教師和學生。導師帶動、引領(lǐng)高職英語教師進行教學反思，可升華教學理念，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，提高教學能力，教師只有反思整個教學行為全程，并感受教學反思氛圍和效果，才真正的有助于提高其英語水平和教學能力。導師引領(lǐng)學生反思學習方法，發(fā)現(xiàn)學習的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的加以指導，提高學習的實效性。

4.促進教師間交流

組織高職英語教學團隊，促進教師間相互交流，挖掘其英語教育教學潛能，提高專業(yè)素質(zhì)。教學團隊的教師可相互聽課，集體對整個教學過程進行反思，吸取靈活多樣、情感豐富、趣味性強的教學方式優(yōu)勢，積極改進自身教學方式的不足[3]。

二、教學反思在高職英語中的重點

教學反思是高職英語教學過程的重要組成部分，教師應重視反思的主動性和細節(jié)性，及時發(fā)現(xiàn)學生在英語學習遇到的問題，以及自身在教學過程中存在的不足之處，進而及時調(diào)整教學策略

（一）任務目標

高職英語教學目標可分為三個層次，即專業(yè)人才培養(yǎng)、課程培養(yǎng)、課堂教學任務，每一堂課教學目標的順利完成，有助于提高學生英語知識，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在課堂教學中，教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容章節(jié)，適當分解教學任務，并對學生完成分解任務的整個過程進行充分了解，以引導其反思這個過程，從而使其能有效的自我評價英語教學方式和效果，達到教學反思目的。例如，高職英語教師教學過程中，根據(jù)不同專業(yè)學生設(shè)置相應的學習任務，應反思如何貫徹學習任務的過程與專業(yè)、市場需求緊密聯(lián)系，有機結(jié)合任務和現(xiàn)場實訓教學，從實訓教學中完成學習任務，從而為學生未來就業(yè)提供基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容策略

高職英語教學過程中出現(xiàn)的各種問題需要進行教學反思，才能得到恰當處理。教師只有對英語教師保持興趣，才有積極主動反思和體驗的動力，激發(fā)出強烈的教學激情，并合理的制定出適宜學生英語學習的課程內(nèi)容策略[4]。教師制定課程內(nèi)容策略時，可根據(jù)學生專業(yè)需求、英語學習情況等，確定多個可供學生自主選擇的課程內(nèi)容。學生A、B級英語過關(guān)后，可有針對性地設(shè)置多門課程供學生選學，如英語視聽說、專業(yè)英語、英語影視賞析等，使學生英語學習得到提高。在高職英語教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應情境，是教學反思內(nèi)容策略和培養(yǎng)學生反思能力的有效方法。如講授“Jobinterview”過程中，可創(chuàng)設(shè)需用英語應聘的情境，進行情境對話前，扮演不同角色的學生需做好相應準備，以順利、成功地進入各自角色，通過學生用英語表達就業(yè)訴求，并予以點評分析，使其形成一定的反思習慣和思維，從而提高英語綜合能力。

（三）鞏固訓練

鞏固練習主要包括：一是教師給學生布置合理的課后英語學習作業(yè)，作業(yè)需學生通過反思完成。二是鼓勵學生獨立完成作業(yè)，并反思作業(yè)完成過程。三是教師適當引導學生根據(jù)英語學習反思技能，鞏固練習所學英語知識，并能進行拓展，舉一反三。例如，教師講授“Pollution”后，布置與之相關(guān)的反思性作業(yè)：目前主要有什么類型的污染；通過網(wǎng)絡(luò)、文獻資料制定解決污染的相關(guān)措施。課后布置反思性作業(yè)，不僅能鞏固學生所學知識，還能拓展相關(guān)知識，提高教學反思效果。

三、小結(jié)

總之，高職教師在英語教學實行教學反思，可提升自身職業(yè)素養(yǎng)和教學能力，提高學生英語綜合能力。教學反思是一種有效的繼續(xù)教育，可以讓教師對教學過程形成反思意識、反思行為、反思習慣，從反思中不斷發(fā)現(xiàn)并改進教學過程中存在的問題，逐漸成為“反思型”教師。教學反思的目的是讓教師反思其教學行為，敢于和善于懷疑、突破、超越自我，增強自我評價、糾錯、發(fā)展的能力，這是一種探究過程，也是高職英語教師需具備的能力，而且通過教學反思不僅能提高教師教學能力和教學質(zhì)量，還能有效提高學生學生英語綜合能力，促進其未來發(fā)展。

作者：杜璟瑛單位：江蘇廣播電視大學武進學院

第三篇：高職院校土建專業(yè)英語教學

一、高職院校土建專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

1.1師資力量各有利弊

承擔土建專業(yè)英語教學任務的教師一般分為兩類，英語專業(yè)和建工專業(yè)。他們在教學上各有利弊。英語專業(yè)的教師具備扎實的英語語言基本功，對語言知識了如指掌，在語言教學上有明顯優(yōu)勢，但缺乏專業(yè)知識，尤其是建工專業(yè)屬于理工類，跨學科且專業(yè)性強，在土建英語授課時，難以講得深入、生動。建工專業(yè)的老師熟悉專業(yè)知識，在專業(yè)知識的講解上能做到收放自如，但英語語言知識不夠扎實，在語音、語調(diào)、語言教學的基本規(guī)律和教學方法上和專業(yè)的英語教師存在一定差距，難以提高學生的英語語言水平和應用能力。

1.2學生英語基礎(chǔ)參差不齊，積極性不高

高職高專院校的生源一般分為兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過正規(guī)高考錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)，但水平整體不高、參差不齊；二是從中專、技校、職高升入高職的學生，英語基礎(chǔ)薄弱。而專業(yè)英語具有詞匯量大、長句難句多的特點，對學生的英語基礎(chǔ)有一定的要求，又增加了學習的難度。有些高職院校，專業(yè)英語的開課時間先于學生學習專業(yè)課程的時間，學生對專業(yè)知識的欠缺也給專業(yè)英語的學習帶來了困難。另外，學生對于專業(yè)英語的學習態(tài)度和動力也值得考慮。大學基礎(chǔ)英語的學習有英語應用能力等級考試和大學英語四、六級考試來衡量，這些考試雖不能全面反映學生的英語學習能力及水平，但因其受到社會和用人單位的廣泛認可，成為學生學習基礎(chǔ)英語的動力之一。而對于專業(yè)英語的學習，則缺乏相關(guān)的廣受認可的考核，各個院校往往在期末將其作為考查課來考核，學生對專業(yè)英語的學習積極性減弱。

1.3教材針對性不強

教材在教學環(huán)節(jié)中處于重要地位，是教學大綱的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教學大綱確定的教學目標的重要保證。目前專為高職院校編寫的土建英語教材相對較少。有些教材以“專業(yè)閱讀”為導向，缺乏聽說環(huán)節(jié)，相應的習題設(shè)置不多，不利于學生綜合運用能力的培養(yǎng)；有些教材聽說部分難度過高，大部分英語基礎(chǔ)不好的學生難以參與；有些教材，內(nèi)容陳舊，沒有與時俱進，難以激發(fā)學生的學習興趣；還有些教材過于突出專業(yè)內(nèi)容而忽視了語言教學的規(guī)律。這些因素都影響了專業(yè)英語教材的有效性。

1.4教學方法陳舊單一

相對于基礎(chǔ)英語的教學而言，專業(yè)英語的教學還有待進一步發(fā)展。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的傳授型教學方法，即詞匯教學—課文講解—課后練習，重視閱讀和翻譯的技能培養(yǎng)，以老師講解為主，忽視了學生作為學習主體在專業(yè)上的實際交流能力的訓練，這種陳舊單一的教學方式使得英語基礎(chǔ)薄弱、學習積極性不高的學生更難以學習專業(yè)英語。課程教學。

二、提高土建英語教學質(zhì)量的對策和建議

2.1提高專業(yè)英語教師的能力與素質(zhì)

土建專業(yè)英語教師必須在英語語言上有較高水平，了解語言學的教學規(guī)律，又須具備扎實的建工專業(yè)理論基礎(chǔ)，相關(guān)的專業(yè)業(yè)務知識和專業(yè)課程教學的經(jīng)驗，了解本行業(yè)的最新動態(tài)，能熟練地用英語講解專業(yè)知識。既然如此，如何解決英語教師專業(yè)弱，專業(yè)教師英語弱這一難題呢？筆者認為解決的途徑有以下幾點：（1）加強校內(nèi)英語教師和專業(yè)課教師間的交流，利用教學研討的時間講授公開課，普及相關(guān)知識；根據(jù)課程安排，合理制訂聽課計劃，相互學習，既能做到知識互補，又能促進教學；采取“傳、幫、帶”的形式，在備課和教學過程中，互相學習、討論、研究，共同進步。（2）加強教師的培訓和進修。有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)課教師可以通過系統(tǒng)的語言和語言教學法的培訓提高語言應用和教學能力；缺乏專業(yè)知識的英語專業(yè)教師可以通過到相關(guān)企業(yè)去頂崗實習、掛職鍛煉、培訓、實踐，或到相關(guān)知名院校進修專業(yè)課程，以彌補彼此的不足。（3）堅持活到老、學到老的可貴精神。利用業(yè)余時間自學，挖掘自身潛力，不怕苦不怕累，肯于下基層，學習于點滴，依靠自身力量不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.2增強學生對專業(yè)英語學習的積極性

（1）愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”面對專業(yè)英語的學習，英語基礎(chǔ)本就薄弱的高職學生通常都會產(chǎn)生畏難情緒，認為學不懂而學之無味，所以要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學習興趣，克服畏難情緒，所謂孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保?）需要是對二語習得效果產(chǎn)生影響的第二大因素，它分為四類，即探索外部世界的需要，渴望學習知識的需要，提高自我能力的需要和通過各種考試的需要。在教學實踐中，筆者感到高職院校的學生對于專業(yè)英語學習的目標并不明確，在相對封閉的校園環(huán)境中，既不了解行業(yè)的快速發(fā)展，也沒有意識到行業(yè)發(fā)展對于學生提出的掌握專業(yè)英語的要求，缺乏對自身的職業(yè)規(guī)劃，另外，國內(nèi)也沒有設(shè)置相應的考試，缺乏刺激學生在專業(yè)英語的學習中獲得實際需要的動力。在專業(yè)英語的教學中，除了知識的教學外，還應向?qū)W生介紹專業(yè)英語學習的目標及必要性，交流行業(yè)目前的發(fā)展狀態(tài)及未來的發(fā)展趨勢，使學生產(chǎn)生對專業(yè)英語學習的“需要”心理，提高學習的積極性。

2.3選用科學合適有針對性的專業(yè)英語教材

土建英語的教學并不是單方面地教授英語或是單方面地教授專業(yè)知識，而是將兩方面融合起來，同時還要考慮到教學對象的實際英語水平，所以筆者認為選擇專業(yè)英語教材，需要考慮教材的實用性、層次性、綜合性和靈活性。依據(jù)高職高專人才的培養(yǎng)目標，教材應著重專業(yè)領(lǐng)域中學生運用英語的能力訓練，培養(yǎng)學生用英語獲取專業(yè)信息和交流的能力。教材選取要依據(jù)學生的實際狀況，考慮教材內(nèi)容的深度和難度，遵循循序漸進的原則。兼顧專業(yè)性和語言學習規(guī)律兩方面。教材的內(nèi)容和形式可以豐富多樣，與時俱進，增強學習的形象性和趣味性。

2.4尋找有效的專業(yè)英語教學方法

在專業(yè)英語的教學中，除傳統(tǒng)的教學法外，還可嘗試融入其他不同的教學方法，如基于問題式學習（PBLProblemBasedLearning）教學法，即學生帶著教師設(shè)置的問題去學習。舉例：在《ESP土建英語》課本中第一單元為“過程設(shè)計”（DesignPro-cess），課前可以將學生分成組，讓學生以組為單位，以學校即將要建的室內(nèi)體育場為對象，以其設(shè)計過程為目標展開討論，形成一份設(shè)計過程步驟的報告，要求課前準備好報告進行分組匯報。課上，引導學生就其報告對合同、調(diào)查分析、設(shè)計、施工、維護等設(shè)計的過程及順序展開雙語討論，將專業(yè)課內(nèi)容和課本展示的語言信息教學結(jié)合一起。既發(fā)揮了學生主觀能動性，也在自然融洽的氣氛中完成學習任務。

三、結(jié)束語

專業(yè)英語課程順應了時代和社會發(fā)展的需要，它是基礎(chǔ)英語的延伸，但又不同于基礎(chǔ)英語，無論從科學理論還是教學實踐上來看，專業(yè)英語的教學都有需要不斷完善之處。

作者：潘麗單位：湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院