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20世紀(jì)80年代末，我國《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》的頒布實(shí)施，為我國大學(xué)音樂教育專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間；90年代末，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》的出臺，又為音樂教育專業(yè)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。我國的大學(xué)音樂教育專業(yè)，面對日益增多的生源和眾多不同聲音、素質(zhì)的學(xué)生，該采用什么樣的教學(xué)模式來適應(yīng)社會的發(fā)展呢？這是每位從事音樂教學(xué)的老師都要深刻思考的問題。要培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂教育人才，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從聲樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行探討，探求大學(xué)聲樂教學(xué)的新模式。

聲樂教學(xué)模式是在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的聲樂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。近年來，一些高校的聲樂課教師也已經(jīng)開始探索聲樂教學(xué)的新模式，特別是一些高校也基本形成了有利于高校聲樂教學(xué)的新模式。筆者在近些年的聲樂教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試對比，立足于從社會發(fā)展與基礎(chǔ)教育發(fā)展，從高校的實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)，不但培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力也要重視其教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“一專多能”向“多專一能”轉(zhuǎn)變，改變原來片面強(qiáng)調(diào)聲樂技巧的提高，著重優(yōu)化學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，即“綜合立體交叉”的教學(xué)模式。它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。另外，在這種教學(xué)模式中，教學(xué)原則、方法、形式和技能技巧能夠有機(jī)地結(jié)合和融會貫通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。其具體表現(xiàn)為：集體討論課、個別技能課、小組技能課和小組實(shí)踐課、藝術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合。這種模式既重視必要的技能學(xué)習(xí)，又注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒別與欣賞能力、口頭表達(dá)能力、范唱能力和組織教學(xué)的能力。另外這五種形式也解決了不同高校聲樂教學(xué)中的廣泛性和整體性統(tǒng)一的問題。達(dá)到了在同一教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)要求下，具有統(tǒng)一的教學(xué)原則和教學(xué)的規(guī)范化。

“綜合立體交叉”教學(xué)模式是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并希望從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)來對這種模式的幾個方面進(jìn)行探討和研究。

第一，集體討論課。

主要包括聲樂集體理論課，以解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論，以及學(xué)生在今后的教學(xué)中的聲樂教學(xué)問題，拓寬學(xué)生在聲樂理論方面的知識面。這種科目主要講授有關(guān)聲樂藝術(shù)教育發(fā)展史和教學(xué)法基礎(chǔ)理論知識。其主要內(nèi)容包括發(fā)生的基本原理、歌唱生理及歌唱的咬文吐字、中小學(xué)教學(xué)唱法以及聲樂語言、歌唱心理、聲樂表演、聲樂學(xué)派、聲樂名作、中外聲樂發(fā)展歷史等，它融匯了聲樂發(fā)展簡史與作品賞析、歌曲基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、聲樂教學(xué)的基本規(guī)律及方法等多樣內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我們可以充分利用教學(xué)資源，特別是現(xiàn)代化的教學(xué)器材如多媒體設(shè)備、錄音、錄像設(shè)備等。這樣不僅能使聲樂教學(xué)更直觀生動，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些聲樂綜合課的學(xué)習(xí)能使學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)有一個明確的目標(biāo)，知道要掌握什么知識，學(xué)習(xí)哪些技能，給自己定好位，以能夠勝任中小學(xué)教師的需要。

第二，個別技能課。

主要是提高學(xué)生的基本技巧能力，也稱為聲樂小課。它是以“一對一”的形式來進(jìn)行聲樂技能訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能和技巧。由于這種方法能夠因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的生理?xiàng)l件、不同的素質(zhì)水平，按學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣能充分顧及到每個學(xué)生的聲音特點(diǎn)和藝術(shù)個性的發(fā)展。在這種課上，著重解決學(xué)生個人在發(fā)聲、氣息、共鳴、吐字咬字、歌唱生理和歌唱心理上存在的主要問題，努力培養(yǎng)他們的聽覺和鑒別能力。這種個別的教學(xué)方式對不同聲音條件的學(xué)生來說，具有不同的意義。對于基礎(chǔ)條件好的學(xué)生，可以在個別課上重點(diǎn)培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，提高演唱水平；對于條件相對差的學(xué)生，可以根據(jù)其不同問題的根源，“對癥下藥”，對他們要求相對降低，能形成較好的范唱能力和綜合教學(xué)能力，體現(xiàn)聲樂教學(xué)的“普及”性。這種個別技能課，能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有選擇、有針對性地實(shí)施，體現(xiàn)了以學(xué)生的全面發(fā)展為本、突出學(xué)生的個性發(fā)展、因材施教的原則。

第三，小組技能課。

主要是聲樂課的小組教學(xué)，把學(xué)生按綜合素質(zhì)和不同的生理?xiàng)l件，分成若干個小組，一般為4—12人，有目的地培養(yǎng)對口人才。這種教學(xué)方式有利于抓住學(xué)生的共性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生在集體中把握自我或發(fā)展自我的歌唱能力；同時(shí)有利于教學(xué)資源和教學(xué)成本的節(jié)約，減少老師在聲樂教學(xué)過程中的重復(fù)勞動，還能使學(xué)生提高在歌唱內(nèi)容、瀏覽曲目和歌曲處理上的效率。在具體的實(shí)踐過程中，要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)地提出訓(xùn)練中共性的問題；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協(xié)作、共同進(jìn)步的品德；同時(shí)我們可以采取多種教學(xué)方法：小合唱、混聲合唱、各類重唱、表演唱、組合唱的形式，加深學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技巧。

第四，小組實(shí)踐課。

主要是教學(xué)實(shí)踐課，采用小團(tuán)體教學(xué)的方式，讓學(xué)生和教師體驗(yàn)角色的互換，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。把學(xué)生按照其綜合素質(zhì)的不同分成若干個小組，首先學(xué)生觀摩老師的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的優(yōu)勢，制定出自己的教學(xué)方法，為別的同學(xué)上課，來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這種方法能使小組成員之間相互學(xué)習(xí)，看到別人的不足，來提高自己。同時(shí)也給老師提供了更多的機(jī)會了解各個學(xué)生的實(shí)際情況，針對每個人的不足“因材施教”。同時(shí)也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)法與教法的統(tǒng)一。另外，小組實(shí)踐課發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，并能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和強(qiáng)烈的求知愿望。在具體的操作過程中，老師可引導(dǎo)其他學(xué)生對講課這位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，分析他上課的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的改進(jìn)方法，然后結(jié)合自身，找出解決問題的方法。

第五，藝術(shù)實(shí)踐課。

理論一定要與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生在掌握了演唱的基本理論和方法，有了一定的聽辨能力后，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動，更有利于鞏固和運(yùn)用理論課學(xué)到的知識，發(fā)揮在技能課上學(xué)到的技能。這種實(shí)踐課的授課形式主要采用以教師輔導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐為主的方式，通過各種聲樂藝術(shù)表演形式的編排與演出，使學(xué)生熱愛表演藝術(shù)，并喚起自身的創(chuàng)作潛能，最大限度地調(diào)動起學(xué)生的積極性。另外在藝術(shù)實(shí)踐課上，通過排練合唱，進(jìn)行集體發(fā)聲練唱，對合唱作品的內(nèi)容理解和曲式分析、創(chuàng)作方法、作品處理、藝術(shù)表現(xiàn)等方面得到統(tǒng)一的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生對集體歌唱意識和集體中把握自我歌唱的能力，以及藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感受力。另外，學(xué)生還可以利用節(jié)假日積極參加教學(xué)實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐演出活動，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷提高其演唱、教學(xué)組織和編導(dǎo)的綜合能力。因此，大學(xué)院校的藝術(shù)團(tuán)和藝術(shù)俱樂部都是音樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的好地方。學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐的過程中，審美鑒賞能力、組織和實(shí)踐能力、編導(dǎo)和創(chuàng)新能力都能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生自身的個性得以張揚(yáng)，合作精神得以發(fā)揚(yáng)，興趣愛好得到體現(xiàn)。這種藝術(shù)實(shí)踐課為學(xué)生創(chuàng)造了一個人人參與的機(jī)會，最終能達(dá)到綜合素質(zhì)和多種技能全面培養(yǎng)的目的。

大學(xué)聲樂教學(xué)模式的具體操作一定要符合科學(xué)性和規(guī)范性。以上五種課程是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，缺一不可。在新生入學(xué)后按照學(xué)生聲樂條件和素質(zhì)進(jìn)行挑選，對于條件突出的同學(xué)，可以先進(jìn)行個別技能課的培訓(xùn)。其余學(xué)生再分小組進(jìn)行小組技能課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，中間交叉上集體討論課，加強(qiáng)聲樂理論的培養(yǎng)。小組實(shí)踐課可以在新生入學(xué)一年后配合小組技能課來上，藝術(shù)實(shí)踐課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在三四年級穿插進(jìn)行。

從近幾年的教學(xué)探索和實(shí)踐看，凡是經(jīng)過這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，綜合素質(zhì)和教學(xué)能力都比較強(qiáng)。筆者認(rèn)為，這種形式多樣化的聲樂教學(xué)模式，比較適合大學(xué)的音樂教學(xué)。要使大學(xué)音樂教學(xué)探索出更新、更好的路子，只有對此多進(jìn)行研究、探討和交流，才能不斷發(fā)展我們的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多、更優(yōu)秀的音樂教學(xué)人才!

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內(nèi)容摘要：隨著聲樂教學(xué)在課堂的不斷實(shí)踐，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的弊端日益顯露出來。文章力求構(gòu)建一種“綜合立體交叉”的教學(xué)模式，運(yùn)用集體討論課、個別技能課、小組技能課和小組實(shí)踐課、藝術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合的方式，來優(yōu)化學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由“一專多能”向“多專一能”的轉(zhuǎn)變，從而為培養(yǎng)出專業(yè)技能強(qiáng)、理論功底深的音樂人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：綜合立體交叉聲樂教學(xué)教學(xué)模式