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一、大學生社會主義核心價值觀教育存在的問題

（一）教育雙主體文化生態(tài)關(guān)系失衡

大學生社會主義核心價值觀的教育活動，可以看成是一種社會主義核心正能量的流動過程，能量的傳播主要在教師與學生和學生與學生之間進行。但是受限于傳統(tǒng)教學方式，在教學活動中教師總是自覺或不自覺的突出自己的主體地位，形成了教學活動中教師與學生之間的天然鴻溝，切斷了社會主義核心價值觀的能量傳遞途徑，教、學兩個主體的分離導致學生對社會主義核心價值觀的感性認識與理性認識相分離，最終導致了學生對社會主義核心價值觀的表面理解很透徹，但是在具體實踐過程中卻我行我素的問題現(xiàn)象。

（二）教育內(nèi)容與教育方法失衡

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，現(xiàn)代大學生的思想多元性是極強的，學生普遍表現(xiàn)出較強的新知識接受能力和新觀念領(lǐng)悟能力，而當前高校的社會主義核心價值觀教育還延續(xù)著過去的教育方法。以單純理論的形式進行社會主義核心價值觀教育，這種單一、枯燥的教學方式必然不能夠滿足大學生多元化的接受能力需求，導致高校社會主義核心價值觀教學對學生失去吸引力。社會主義核心價值觀是一種來源于實踐的科學價值觀念，其內(nèi)容本身具有極強的實踐性，在高校社會主義核心價值觀教學活動中，教學內(nèi)容的實踐性應(yīng)該與教學方法的實踐性相結(jié)合才能發(fā)揮出最好的教育效果，而現(xiàn)實狀況是，教學內(nèi)容與教育方法實踐性的失衡嚴重影響了社會主義核心價值觀教育的質(zhì)量。

二、文化生態(tài)學視閾下的大學生社會主義核心價值觀教育

（一）教師發(fā)揮主導作用，激活文化生態(tài)定位

教師是社會主義核心價值觀教育活動中的主導，主導的文化生態(tài)定位就注定教師不能夠?qū)⒄n堂建立成“一言堂”，相反應(yīng)該放低姿態(tài)，以平等的姿態(tài)對面對學生，對社會主義核心價值觀進行更加“平民化”的詮釋。在社會主義核心價值觀的闡述過程中應(yīng)該找準自己引導者的定位，更加注意學生的文化生態(tài)需求，從學生價值觀的實際切入，以滿足學生對價值觀的需求為目標，切實將社會主義核心價值觀由單純的理論轉(zhuǎn)化為有血有肉的價值體系，結(jié)合到大學生的生活實際當中去，滿足大學生對價值觀念的需求，才能真正保證大學生社會主義核心價值觀教育的質(zhì)量和效率。

（二）學生發(fā)揮主體作用，找到自己的文化生態(tài)位置

學生在社會主義核心價值觀教育活動中處于主體地位，其自身的文化生態(tài)定位會對社會主義核心價值觀教育產(chǎn)生深遠的影響，就單純的教育活動來看，教學的質(zhì)量和效率不在于教師教了多少而在于學生接受了多少。所以大學生社會主義核心價值觀教育的效率和質(zhì)量的提升重點還在于學生的文化生態(tài)位置確定，學生不能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀學習當成是普通理論知識的學習，而應(yīng)該結(jié)合自己在學習生活中的價值觀需求實際，認識到自己在價值觀問題上缺陷，體會到社會主義核心價值觀教育活動是對自己價值觀體系進行完善的最佳機遇，進而在社會主義核心價值觀學習過程中充分的結(jié)合實際需求、實際狀況和特殊事例對社會主義核心價值觀進行更加深層次的體會和領(lǐng)悟。

（三）建立文化生態(tài)型的師生關(guān)系

在大學生社會主義核心價值觀教育活動中，最為核心的關(guān)系就是師生關(guān)系，傳統(tǒng)教育理念指導下，學生與教師之間缺乏有效的溝通，最終導致教師難做、學生難當?shù)默F(xiàn)象。所以在社會主義核心價值觀的教育活動中，教育者應(yīng)該致力于建立一種文化生態(tài)型的師生關(guān)系，教師要在激發(fā)和培育情感上下功夫,使情感升華成為意志,實現(xiàn)意志轉(zhuǎn)化為行為習慣的完美過渡,不斷增強民族精神和創(chuàng)新精神。

三、結(jié)論

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化條件下，大學生對社會主義核心價值觀教育提出了更多的要求，同時社會主義核心價值觀特點也要求現(xiàn)代社會主義核心價值觀教育能夠更好的深入人心，所以對文化生態(tài)學視閾下大學生社會主義核心價值觀教育進行研究具有鮮明的現(xiàn)實意義，本文認為對現(xiàn)代大學生的社會主義核心價值觀教育應(yīng)該遵循文化生態(tài)學的要求，從師生關(guān)系、教學內(nèi)容與教學方法之間的關(guān)系均衡的角度來進行，才能保證教育的質(zhì)量和效率。

作者：陳暐單位：泉州幼兒師范高等專科學校