前言：本站為你精心整理了科學(xué)發(fā)展觀融入高校生命教育探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一何以提出:高校生命教育的重要性

1．高校生命教育建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，全國(guó)大學(xué)生自殺的總數(shù)每年都在增加，從2002年27起，到2004年的69起，2005年的116起，2006年的130多起，增速叫人擔(dān)憂。全國(guó)大學(xué)生心理咨詢委員會(huì)副主任馬建青在2012年11月的某次會(huì)議上稱:據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)生的自殺率為1/10萬(wàn)～2/10萬(wàn)，雖比發(fā)達(dá)國(guó)家的低，但自殺總?cè)藬?shù)卻不容小覷。至于那些有自殺念頭的學(xué)生比例更驚人，竟然達(dá)到13%之多。高校大學(xué)生由于就業(yè)問(wèn)題、情感問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題或家庭問(wèn)題等在心理上積聚了太多壓力和不良情緒，如果這些壓力與不良情緒長(zhǎng)時(shí)間得不到釋放與化解，那么就很容易以自殺、殺人的極端方式結(jié)束或緩解自己的痛苦，或者“今日有酒今朝醉”、嬉戲人生。出現(xiàn)如此摧毀自己生命，踐踏他人生命，虛度揮霍生命現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生缺乏科學(xué)健康的生命觀念，缺少對(duì)生死問(wèn)題的思考，以及對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)。面對(duì)如此堪憂的現(xiàn)狀，高校德育必須深思生命教育的迫切性，反思已授受的教育內(nèi)容與生命教育應(yīng)有的科學(xué)內(nèi)容之間的差距，從嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，切實(shí)落實(shí)科學(xué)的生命教育。

2．高校生命教育的基礎(chǔ)性作用。

生命是教育的靈魂，只有關(guān)注生命，教育才更能彰顯出其感染力。沒(méi)有生命教育，學(xué)生個(gè)體的生命存在就得不到應(yīng)有的重視，個(gè)體生命的潛能的實(shí)現(xiàn)、需要的滿足就得不到有效的關(guān)注，個(gè)體生命的多樣性與獨(dú)特性就得不到足夠的尊重，精神的空虛與意義的虛無(wú)都不能為高校德育的其他方面提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。科學(xué)發(fā)展觀視角下的生命教育統(tǒng)籌兼顧了生命教育的三個(gè)層次的內(nèi)容，而且有效地協(xié)調(diào)了三者之間的關(guān)系，只有通過(guò)科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的生命教育，才能使學(xué)生做到靈魂與肉體的統(tǒng)一，生理與心理的統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到個(gè)體生命整體和諧發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一。

二何以需要:科學(xué)發(fā)展觀是高校生命教育的價(jià)值旨?xì)w

1．生命教育的目標(biāo)導(dǎo)向:以人為本，全面發(fā)展。

高校必須從學(xué)生的個(gè)體生命出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生保護(hù)自我的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的情感，鍛煉學(xué)生自我求存的能力。在人與人、人與自然、人與社會(huì)的諸多關(guān)系中，從個(gè)體性出發(fā)的以人為本的生命教育應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生盡可能地利用有利的人力資源、自然資源與社會(huì)資源滿足個(gè)體生命成長(zhǎng)的需要，提升個(gè)體生命發(fā)展的質(zhì)量。其次，從社會(huì)性的角度看，馬克思認(rèn)為人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和，這是從其現(xiàn)實(shí)性來(lái)說(shuō)的。高校學(xué)生的確擁有其獨(dú)具特色的個(gè)性，但也無(wú)法抹去其身上實(shí)際存在的社會(huì)性。以人為出發(fā)點(diǎn)的生命教育也是重視學(xué)生社會(huì)性的教育。它應(yīng)該把學(xué)生放在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系之中，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠厘清自己與自然、他人、社會(huì)、國(guó)家的相互關(guān)系，明晰奉獻(xiàn)、勞動(dòng)才是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本方式，也讓學(xué)生能夠在社會(huì)人的生活世界中領(lǐng)略到社會(huì)生命的真善美，感悟到生命的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)生命的社會(huì)價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力。

2．生命教育的內(nèi)容要求:全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。

首先是生死觀教育。當(dāng)前不管是高校德育，還是日漸成熟的大學(xué)生，面對(duì)生死問(wèn)題或是諱莫如深，或是一笑置之。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為任何生命物質(zhì)都有其產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的歷史過(guò)程，沒(méi)有哪一種生命物質(zhì)可以違背自然發(fā)展的規(guī)律，擺脫死亡的必然性。西方知名學(xué)者馬斯洛在其理論中也指出生存需要是人最基本的需要，趨利避害，好生勿死是人的本能?！叭嗽鯓诱J(rèn)識(shí)生命，理解生命，怎樣對(duì)待生命，直接關(guān)系到人對(duì)生命意義的追求”。高校的生命教育亦是如此，要從根部———生死觀教育開(kāi)始，教導(dǎo)學(xué)生重生輕死、尊重憐惜生命，為其他方面的教育做好心理上的準(zhǔn)備。其次是生存能力教育。比起生命意識(shí)與觀念的形成，生存能力的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。生存能力教育最基本的就是要教會(huì)學(xué)生一些必需的求生方法，讓學(xué)生在危難中有逃生求存的本領(lǐng)。生命教育應(yīng)當(dāng)旨在引導(dǎo)學(xué)生用心思考自己的生命方向，提高自己的生命規(guī)劃能力。生存能力教育在生命教育體系中起著中間橋梁的作用，它連接著最基礎(chǔ)層次的生死觀教育與高級(jí)層次的生命價(jià)值教育，是生命教育最直接現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。最后是生命價(jià)值教育?？茖W(xué)發(fā)展觀視角下的生命教育，是指高校通過(guò)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生明確自己是生命的主體，體悟生命的涵義，活出生命的價(jià)值，不僅最大限度地讓學(xué)生提升生命的自我價(jià)值，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身對(duì)他人，對(duì)社會(huì)的巨大價(jià)值。高校的生命教育不僅要教育學(xué)生憐惜自身生命，愛(ài)護(hù)別人生命，尊重所有生命，也要幫助學(xué)生探尋生命的意義，追求生命的價(jià)值;不僅要有觀念型的生死教育，能力型的生存教育，更要有價(jià)值型的生命教育，生命價(jià)值教育是生命教育的靈魂所在。

3．生命教育的方法指導(dǎo):統(tǒng)籌兼顧。

生命教育可以說(shuō)是一個(gè)關(guān)系復(fù)雜的教育工程，其中存在著生命教育的授課內(nèi)容與授課形式的關(guān)系，生命教育中各不同內(nèi)容之間的關(guān)系，生命教育現(xiàn)狀與發(fā)展前景的關(guān)系，生命教育實(shí)效性與時(shí)效性的關(guān)系等諸多復(fù)雜的關(guān)系問(wèn)題，因而生命教育運(yùn)用統(tǒng)籌兼顧分析法，就是既要全面規(guī)劃生命教育的內(nèi)容，又要兼顧生命教育的形式、方法;既要重視理論研究，又要緊抓實(shí)際行動(dòng);既要厘清生命教育各層次內(nèi)容，又要處理好它們之間的關(guān)系;既要注重生命教育的實(shí)際成效，又要把握生命教育的時(shí)間尺度;既要密切關(guān)注生命教育的實(shí)施現(xiàn)狀，又要精心設(shè)計(jì)生命教育的未來(lái)發(fā)展。對(duì)待生命教育，高校需要有總覽全局的宏大目光，又要有兼顧各方的精細(xì)睿智，只有真正地把統(tǒng)籌兼顧當(dāng)作開(kāi)展生命教育的根本指導(dǎo)方法，高校的生命教育才能長(zhǎng)足發(fā)展。

三何以實(shí)現(xiàn):高校生命教育體系的路徑建構(gòu)

1．攻于生命教育的理論研究，完善德育體系。

以科學(xué)發(fā)展觀為視角，探討高校的生命教育內(nèi)容，以人為本的生命教育，飽含著新時(shí)代的道德尺度、制度原則，關(guān)注人本身，尊重人的存在，尊崇人的價(jià)值，是對(duì)高校德育內(nèi)容的完善與補(bǔ)充。高校作為思想最為活躍的地方，有條件也有必要加強(qiáng)對(duì)生命教育的理論研究，對(duì)于“何為生命教育?生命教育的取向與內(nèi)容有哪些?生命價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與尺度是什么?生命教育的哲學(xué)之源在哪里?”等一系列問(wèn)題，高校都可以精心研究，努力形成一套深刻的生命教育理論體系，為實(shí)際開(kāi)展生命教育提供理論指導(dǎo)。

2．貴在生命教育的實(shí)踐體驗(yàn)，提升德育績(jī)效。

首先，開(kāi)設(shè)以人為本的專門(mén)性的生命教育課程，輔之以學(xué)科滲透。臺(tái)灣某些大學(xué)早在1995年便已開(kāi)設(shè)生命教育課程，單獨(dú)開(kāi)設(shè)2學(xué)分“生死教育”“人生哲學(xué)”課程，幫助學(xué)生了解生死，感悟人生。在通識(shí)教育課“人生哲學(xué)”中專門(mén)加入“防治自殺”與“臨終關(guān)懷”等內(nèi)容。還有些大學(xué)設(shè)立了生死研究所、大學(xué)部生死管理系，課程設(shè)計(jì)則以生死學(xué)為核心。各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)業(yè)要求，給生命教育課程以8－10周專門(mén)的教學(xué)時(shí)間，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí)在其他各學(xué)科中滲透生命教育，比如說(shuō)高校的哲學(xué)、倫理、法律、體育與健康、歷史、生命科學(xué)等學(xué)科都是實(shí)施生命教育的重要學(xué)科，重視在這些學(xué)科中啟發(fā)和提升學(xué)生的生命觀念與情感，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的生命教育。其次，開(kāi)展主題鮮明、形式多樣的生命教育專題活動(dòng)。高?？梢岳弥v座、論壇等形式，有針對(duì)性對(duì)大學(xué)生關(guān)注的熱門(mén)話題進(jìn)行靈活的生命教育。如針對(duì)“生命與生活”“人生與信仰”“人生與死亡”話題，邀請(qǐng)資深專家進(jìn)行解析，“化解學(xué)生心中的困惑，了解生命的源起、成長(zhǎng)與意義，提升對(duì)生命的體認(rèn)”。另外，各高?？梢砸躁P(guān)愛(ài)、友愛(ài)、情愛(ài)、健康養(yǎng)生為切入點(diǎn)進(jìn)行生命意識(shí)教育;以生命安全、人身保護(hù)為切入點(diǎn)進(jìn)行生存能力教育;以理想、信仰、勞動(dòng)、奉獻(xiàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行生命價(jià)值教育。最后，第二課堂中持續(xù)生命教育。生命教育僅靠理論的灌輸和語(yǔ)言的說(shuō)教是不能完成的，“只有在生命體驗(yàn)之中，我們才能更貼近生命本身?！鄙逃卦趯W(xué)生的生命體驗(yàn)，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)踐的直接現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，根據(jù)不同的月安排不同的主題教育月:五月份根據(jù)母親節(jié)安排“生孕體驗(yàn)”活動(dòng)，八月份結(jié)合中秋節(jié)安排“孝心問(wèn)候”活動(dòng)等，貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生主動(dòng)思考與發(fā)現(xiàn)生命之真，生命之美。同時(shí)，“學(xué)校還可以組織學(xué)生參觀死亡博物館，殯儀館，產(chǎn)房等，以耳聞目睹的方式加深學(xué)生對(duì)生命與死亡的直接體認(rèn)。”讓學(xué)生真切感悟生死的內(nèi)在關(guān)系，感知死亡心理，體驗(yàn)瀕死心境，感悟生命價(jià)值，從而使大學(xué)生真正體驗(yàn)到生命的彌足珍貴與價(jià)值所在。

作者：仲杉 單位：常州大學(xué)