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摘要：隨著高校教學(xué)改革深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈發(fā)顯現(xiàn)，教學(xué)方法改革勢在必行。邏輯學(xué)為人們提供有用的邏輯知識及邏輯思維方法。教學(xué)中由于邏輯學(xué)涵蓋大量抽象概念，因此學(xué)生在最初接觸學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出不適應(yīng)感，甚至有抵觸心理。pbl教學(xué)法在邏輯學(xué)教學(xué)中的運用成為教學(xué)方法改革的主流之一。

關(guān)鍵詞：PBL邏輯學(xué)學(xué)習(xí)方式

普遍認(rèn)為我國邏輯學(xué)研究始自20世紀(jì)80年代。邏輯學(xué)從功能上看是一門工具性學(xué)科，主要為人們提供有用的邏輯知識及邏輯思維方法。人的思維必須具有嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，人們在生活、工作交流中都要講究邏輯，表達思想時不容含糊其辭，更不可以自相矛盾，不然人們就會無所適從，社會生活就會陷于混亂。思想表達的各個環(huán)節(jié)都離不開判斷、命題、推理、證明、反駁這些思維活動。一般情況下邏輯學(xué)課程開設(shè)是在大一上學(xué)期，由于是初次接觸邏輯學(xué)，內(nèi)容中的概念、內(nèi)涵、外延、命題、推理等邏輯術(shù)語顯得過于抽象，不易于理解，學(xué)生對邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼心理，進而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)情緒，從而不能達到學(xué)科教學(xué)的要求和目的。加之邏輯學(xué)課時較少，如何在最短時間內(nèi)增強邏輯學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，接受并理解大量邏輯學(xué)基本理論知識及當(dāng)前本學(xué)科研究熱點問題，在邏輯學(xué)教學(xué)中移植應(yīng)用PBL是教學(xué)中的一個大膽嘗試，可以收到事半功倍的效果。

一、PBL的概念及特點

（一）PBL的概念

PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法簡稱為“以問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)［1］。美國南依利諾斯大學(xué)的霍華德•白瑞斯（HowardBarrows）和安•凱爾森（AnnKelson）博士則認(rèn)為“PBL既是一種課又是一種學(xué)習(xí)方式”。PBL最早應(yīng)該是從醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的。1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特（MCMaster）大學(xué)制訂了一個“三年規(guī)劃”。這個全新的三年規(guī)劃標(biāo)志著PBL的誕生。新的三年規(guī)劃產(chǎn)生原因是：該校臨床醫(yī)學(xué)老師注意到一個重要問題：學(xué)生在課堂和考試中的優(yōu)異表現(xiàn)與他們臨床上笨拙的實際操作之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)成績好、考分高并不等于臨床實際操作能力強。PBL的產(chǎn)生有效解決了這個問題，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。1983年，Schmidt詳細論證了PBL教學(xué)方法的優(yōu)點，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充。隨后作為一種學(xué)習(xí)策略得到世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學(xué)教育組織的認(rèn)可，PBL被專家譽為“一條被廣泛采用的核心思路”。一份調(diào)查表明北美130所醫(yī)學(xué)院校（全美125所大學(xué)中的118所、加拿大16所大學(xué)中的12所）引入或準(zhǔn)備引入PBL教學(xué)法的占調(diào)查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％。

（二）PBL的特點

1.學(xué)生主動。

強調(diào)以學(xué)生主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生必須有對自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)者要全身心投入問題中。學(xué)生有許多參與課堂的機會。通過對邏輯案例進行分析、討論、交流甚至辯論，不但可以愉快地理解邏輯案例本身反映出的基本原理，而且可以在參與過程中提高分析問題、解決問題的能力。

2.教師適當(dāng)參與。

教師要為學(xué)生設(shè)計具有真實性的任務(wù)和問題，改變教師在教學(xué)過程中唱“獨角戲”、學(xué)生被動接受的狀況，教師適時提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，實現(xiàn)知識傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3.鼓勵探究。

自主學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到的知識必須能夠用來分析和解決問題。倡導(dǎo)在具體教學(xué)過程中通過案例為學(xué)生提供真實的或者接近真實的學(xué)習(xí)情景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維潛能、引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而增強教學(xué)效果。

4.小組互動。

PBL是一種小組互動式學(xué)習(xí)模式。對學(xué)生而言，能否以積極態(tài)度、恰當(dāng)方式參與小組討論，是保證學(xué)習(xí)效果的重要因素。為保證小組精干，教學(xué)班級人數(shù)不宜過多，以少于30人為佳，教師可將學(xué)生分為4個討論組。每一組都有自己的針對某一個邏輯案例的討論主題，在討論中解決問題。

二、PBL與邏輯學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用研究

傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)過程看成知識的輸入過程。學(xué)生只能被動接受，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中學(xué)生始終處于被動地位。教師和學(xué)生的位置關(guān)系是上下關(guān)系、教與被教關(guān)系、聽與被聽的關(guān)系，缺乏平等與尊重。由于中國高校擴招，在校學(xué)生人數(shù)激增，隨之而來的是高校課程設(shè)置安排越來越多，但課時相對減少，如何利用較少課時講精講透學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生真正掌握學(xué)科內(nèi)容，教改勢在必行，PBL教學(xué)法值得一試。PBL教學(xué)法讓學(xué)生自己提出問題與假設(shè)，并要求其收集與自己的問題與假設(shè)相關(guān)的資料論證自己所做的假設(shè)是否成立，然后進行總結(jié)等［2］。在整個邏輯學(xué)PBL過程中教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)生是中心，學(xué)生基于自己感興趣的學(xué)科內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，有同樣興趣的同學(xué)組成討論小組，自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，相互教育、共同進步。如學(xué)生對周延、三段論規(guī)則等問題進行討論，以解決問題。PBL在邏輯學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟：

1.首先，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計邏輯問題，“以邏輯問題為中心”組織教學(xué)，“以問題為中心”是該教學(xué)模式的第一大特點。為此，邏輯學(xué)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材的特點及教學(xué)大綱要求重新整合教材，科學(xué)設(shè)計問題，包括典型邏輯問題的準(zhǔn)備。問題設(shè)計可根據(jù)以下三點進行：①教師潛移默化地誘導(dǎo)學(xué)生思維；②引導(dǎo)學(xué)生提出有梯度的邏輯問題。學(xué)生針對具體的、不易理解、內(nèi)涵模糊的邏輯學(xué)概念或推理案例提出問題；③確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后進行獨立資料收集、自學(xué)、研究等工作，鼓勵學(xué)生有自己的看法，哪怕是錯的；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、辨析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。

2.分成不同的邏輯小組。小組互動是PBL的核心。①按邏輯問題相近程度分組：5～7名學(xué)生為一組進行邏輯問題小組討論，指定一名學(xué)生為組長。旨在培養(yǎng)學(xué)生彼此協(xié)調(diào)合作能力。②學(xué)生的自學(xué)階段：把設(shè)計的邏輯問題分給組內(nèi)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀問題并獨立思考，開展積極思維。③學(xué)生合作討論階段：針對邏輯問題組織學(xué)生進行討論。組內(nèi)學(xué)生根據(jù)所給邏輯問題提出假設(shè)性答案，相關(guān)知識信息可以翻閱教材、查閱文獻，或通過網(wǎng)絡(luò)搜尋，也可找相關(guān)學(xué)科教師請教獲得。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集資料及分析和解決問題的能力。④小組討論結(jié)果總結(jié)：經(jīng)過小組討論與合作學(xué)習(xí)，每組學(xué)生最終總結(jié)歸納得出邏輯結(jié)論。⑤邏輯老師的積極評價：每組提交討論結(jié)果，每一位學(xué)生提交相應(yīng)邏輯問題分析及相關(guān)知識檢索結(jié)果，教師對討論結(jié)果及學(xué)生報告進行評價，主要從邏輯資料的獲得、分析、提出問題、解決問題、查詢資料、陳述及相關(guān)知識的合理涉及等方面進行。⑥最后的共享：教師針對學(xué)生回答問題存在的不足，全面系統(tǒng)講解該邏輯問題的相關(guān)知識，大家共同分享資料與討論結(jié)果。

三、結(jié)語

PBL教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。可見學(xué)習(xí)方法對受教育者的重要程度，同時，高等教育與其他教育的區(qū)別之一就在于受教育者自學(xué)意識的樹立，PBL教學(xué)法注重從具體問題細節(jié)著手，著眼于提高學(xué)生解決具體問題的能力，將PBL教學(xué)方法有機應(yīng)用于高校邏輯學(xué)教學(xué)中，能較好地實現(xiàn)從以教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，從重媒體應(yīng)用的教學(xué)模式向重教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從重知識傳授向重能力培養(yǎng)的三大轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，一個學(xué)校教學(xué)方法的改革，教師工作只是其中一部分，需要學(xué)校相關(guān)部門協(xié)作，改革需要納入學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，從師資、資金、場地、時間、制度等多方面獲得保障，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量評測方面不能搞一刀切，不能只從教學(xué)方法評測教學(xué)效果，而應(yīng)著重評測教學(xué)實際效果?？傊@是一項系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面積極參與進來，PBL教學(xué)方法改革才能取得實效。

參考文獻：

［1］ZeitzHJ.Problembasedlearning:developmentofanewstrategyforeffectivecontinuingmedicaleducation［J］.AllergyAsthmaProc，1999，20（5）:317-321.

［2］黃素群，李力燕，林雪靜.關(guān)于PBL教學(xué)法與醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考［J］.局解手術(shù)學(xué)雜志，2009，18（2）：133.

作者：王明忠 單位：淮海工學(xué)院法學(xué)院