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一、概論課情境應(yīng)具備的特點(diǎn)

1.情感性情境教學(xué)的一個重要特點(diǎn)是情感性。俗話說，觸景生情。具體的“景”可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。情境教學(xué)的目的就是以一種潛移默化的方式將學(xué)生置身于某個特定的情境，使學(xué)生在情境中體驗，在體驗中理解，在理解中反思，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容積極接納的態(tài)度。“感人心者，莫先乎情?！薄案耪摗闭n具有概念抽象、思想性和理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，要想將抽象的理論傳達(dá)給學(xué)生，不僅自身理論要有較強(qiáng)的說服力,還要求在教學(xué)中具有感染性,使學(xué)生內(nèi)心發(fā)生積極的變化，所學(xué)理論才能被認(rèn)同。切忌從概念到理論，干巴巴地說教。如在介紹我國近代國情時，我們設(shè)計了圖片情境，展示中國近代漫畫的杰作《時局圖》，表現(xiàn)西方列強(qiáng)對中國的虎視眈眈及封建王朝的沒落，圖中深刻的思想性是以直觀形象的形式表現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的情境感染性和讓人油然而生危機(jī)感，也有助于對“半殖民地半封建社會”知識點(diǎn)的理解。又如在講到“中國特色社會主義政治建設(shè)”內(nèi)容時，學(xué)生們紛紛將我國的民主政治制度與西方做對比，并用他們看到的我國目前存在的一些問題，以偏概全地得出一些不正確的結(jié)論。比照現(xiàn)實，與所學(xué)理論不一致，學(xué)生的思想有困惑，此時他們很難產(chǎn)生認(rèn)同中國特色社會主義民主政治制度的積極情感。對此，我們一方面從理論的角度引導(dǎo)學(xué)生理解，任何一個國家的民主政治都有一個不斷發(fā)展完善的過程，只有適合一個國家國情和歷史的民主制度才是好的民主制度；另一方面，我們設(shè)計了視頻情境“中國國家主席是如何產(chǎn)生的”，這個動漫式的視頻立刻吸引了學(xué)生的眼球，它以生動活潑的畫面和語言讓學(xué)生知道，我國的領(lǐng)導(dǎo)人都有多年的基層實踐歷練，經(jīng)過層層選拔產(chǎn)生，體現(xiàn)了廣泛的民主性。這個視頻以對感官的愉悅，輕松化解了話題的沉重和嚴(yán)肅，吸引學(xué)生深入了解我國的政治制度，逐漸樹立中國特色社會主義道路、制度的自信。

2.啟發(fā)性教學(xué)所需的情境應(yīng)該是有意義、有內(nèi)涵的情境。即具有延伸拓展性,富有啟發(fā)性,能圍繞教學(xué)目標(biāo)提出有價值的問題,引起學(xué)生思考，尋求解決問題的答案，激發(fā)求知欲望，這樣才能使教學(xué)入情入理，生動活潑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。因此,教師要充分調(diào)動自己的教學(xué)智慧和藝術(shù),創(chuàng)設(shè)富有內(nèi)涵的、與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的情境,不僅使學(xué)生認(rèn)識事物的現(xiàn)象,更認(rèn)識事物本質(zhì)及其相互關(guān)系。如在學(xué)習(xí)為什么要提出“馬克思主義中國化”內(nèi)容時，我們設(shè)計了案例情境“中國革命的‘兩勝兩敗’”，提出了一系列問題請學(xué)生思考討論：中國革命的“兩勝兩敗”指什么？勝利和失敗的具體原因是什么？中國共產(chǎn)黨最終選擇了一條什么道路使得革命從此走向勝利？這條道路的選擇給我們什么啟示？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然得出結(jié)論，中國革命勝敗的原因歸根結(jié)底都與中國共產(chǎn)黨能否將馬克思主義普遍原理與中國具體實際相結(jié)合有關(guān)，中國共產(chǎn)黨最終選擇走“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的道路，給我們的啟示就是要實現(xiàn)馬克思主義的中國化、具體化。這個案例情境中設(shè)計的問題與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，邏輯上逐層遞進(jìn)，富有研究性，在討論中啟發(fā)了學(xué)生的思維，避免了強(qiáng)制灌輸。

二、概論課設(shè)置情境的原則

1.以生為本情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。情境設(shè)置時，要因人設(shè)境，了解學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平、心理發(fā)展特征，要充分考慮他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度?！案耪摗闭n的內(nèi)容，縱向看，從中國近代史講到現(xiàn)代，橫向看，從中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)政到外交戰(zhàn)略，知識點(diǎn)多；而學(xué)生的人文知識基礎(chǔ)多數(shù)是比較薄弱的，對思想政治教育本身又帶有一定的抵觸心理。所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“思想興奮點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識來積極探究，實現(xiàn)學(xué)生由現(xiàn)有水平向更高水平的知識遷移。

2.豐富多樣教學(xué)情境的呈現(xiàn)要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，以豐富多彩的形式讓學(xué)生身臨其境，切忌單一而引起學(xué)生的接受思想教育的感覺疲勞。在“概論”教學(xué)中，我們設(shè)計的教學(xué)情境形式主要有三大類：一是用語言文字表現(xiàn)的，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選的社會熱點(diǎn)問題討論或案例分析。如我們將全書十二章的所有案例整理成冊，在學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，提前分配任務(wù)，讓學(xué)生做準(zhǔn)備；二是用多媒體呈現(xiàn)情境，即與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫、音頻、視頻。我們建立了“概論”的視頻庫，積累了很多優(yōu)秀視頻素材，如《走近》《錢學(xué)森》《辛亥革命》《感動中國》等；三是用活動再現(xiàn)情境，即課內(nèi)外學(xué)生的情境體驗活動，包括課堂演講、角色承擔(dān)、志愿者公益活動等。如我們組織的“中國夢與我的職業(yè)夢”演講、專業(yè)實訓(xùn)的角色體驗及感悟、校園保護(hù)環(huán)境公益活動等。

3.追求實效情境設(shè)置要豐富多樣，但需要避免情境設(shè)置過度而導(dǎo)致教學(xué)實效性不足。教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，情境設(shè)置只是教學(xué)手段和方法，而非教學(xué)目的，形式必須服務(wù)于特定教學(xué)內(nèi)容。并不是每一個知識點(diǎn)都可以或需要創(chuàng)設(shè)情境的。情境的堆積容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中于表現(xiàn)情境的圖片、視頻或案例、問題上，浮光掠影，走馬觀花，反而沒有充分的時間去領(lǐng)悟、思考情境背后的教育蘊(yùn)義，最終舍本求末。因此情境要“精選”，要設(shè)置最切合教學(xué)內(nèi)容的情境?！案耪摗闭n教師經(jīng)過幾輪的教學(xué)后，有了一定教學(xué)經(jīng)驗的積累，經(jīng)過實踐嘗試和教學(xué)反思，把教學(xué)效果好的設(shè)計情境保留下來，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、社會發(fā)展的變化，及時更新情境，體現(xiàn)情境的新穎時效性，追求最佳的情境教學(xué)效果。

三、概論課情境教學(xué)對教師的要求

1.把握情境教育理論把握情境教育理論是提高實效性的前提。思想是行動的先導(dǎo)。樹立科學(xué)的教育理念，把握情境教育教學(xué)的一般理論知識，與同行多交流“概論”課實施情境教學(xué)的經(jīng)驗，這是情境教學(xué)順利實施和逐步提高實效的前提。增強(qiáng)情境設(shè)計能力設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)那榫呈翘岣邔嵭缘年P(guān)鍵。教師在課前備課過程中，我們必須把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等課堂要素研究透了，才能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，實現(xiàn)好的教學(xué)效果。為此，可以著眼于兩方面：了解學(xué)生、熟悉教材。一方面，了解學(xué)生，是要求教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，貼近學(xué)生生活。正如一位專家所言，你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里。教師要深入了解學(xué)生，積累各種有用的素材和信息，在學(xué)生熟悉的生活中找到并篩選出學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的資源。另一方面，熟悉教材，是要求教師鉆研“概論”課，了解本課程的教學(xué)目的和內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)不同內(nèi)容選擇最適合的情境，以幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在情境教學(xué)中，不能僅考慮如何創(chuàng)設(shè)一個情境，還要考慮這些情境中包含了哪些課程知識點(diǎn)、蘊(yùn)含什么教育意義、是否適合學(xué)生參與，趣味性如何等。只有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能啟發(fā)學(xué)生思維、渲染教學(xué)氛圍，收到預(yù)期的效果。

2.掌控情境教學(xué)課堂掌控情境教學(xué)課堂是提高實效性的保障。情境教學(xué)的順利實施需要教師在課堂發(fā)揮好主導(dǎo)作用，運(yùn)用良好的教學(xué)心境來掌控課堂。一是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，能與學(xué)生進(jìn)行積極平等互動和情感交流，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對“概論”課中各種有爭議的問題進(jìn)行探討，努力營造“百家爭鳴”的局面，允許各種觀點(diǎn)充分展現(xiàn)。二是善于調(diào)節(jié)自己的教學(xué)情緒和心境。教師要用積極自信的情感進(jìn)行教學(xué)，多用反映正能量的事例引導(dǎo)學(xué)生積極看社會，同時教育學(xué)生以全面、科學(xué)、辯證的思維分析當(dāng)下中國存在的問題。教師在良好的心境下教學(xué),就會態(tài)度親切、面部表情豐富、語言機(jī)智幽默,進(jìn)而感染學(xué)生,使之相應(yīng)產(chǎn)生輕松愉快的情緒。心理學(xué)研究表明,學(xué)生在心情舒暢時,就會煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,保持一種積極的狀態(tài)。反之,冷漠沉悶的教學(xué)氣氛往往會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

作者：蘆凈單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院