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摘要：高校思政課是培養(yǎng)大學(xué)生三觀的主陣地，對(duì)大學(xué)生在國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的認(rèn)知方面起著引領(lǐng)作用。思政課能否深入人心，關(guān)鍵還是看教學(xué)效果。當(dāng)前，思政課在教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程中依然存在一系列的問(wèn)題。本文將心理效應(yīng)和思政課教學(xué)相結(jié)合，巧妙運(yùn)用首因、皮格馬利翁、南風(fēng)、權(quán)威、暈輪等心理效應(yīng)，改善受教育者對(duì)思政課的刻板印象，激發(fā)受教育者的認(rèn)知需求，增強(qiáng)思想政治教育的親和力、信服力，提升大學(xué)生思想政治課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；大學(xué)生；思想政治課；教學(xué)效果

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！痹谛聲r(shí)代新形勢(shì)下，辦好思政課是每個(gè)思政工作者的希望，更是國(guó)家的期盼。

一、心理效應(yīng)概述

心理效應(yīng)普遍存在于社會(huì)生活中，是一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律。從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭挛锸翘幱谙嗷ヂ?lián)系變化之中，個(gè)體離不開(kāi)與他人的交往和聯(lián)系。個(gè)體在與他人交往聯(lián)系之中，他的心理活動(dòng)以及語(yǔ)言和行為會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生積極或者消極的影響，并且發(fā)生連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)同多數(shù)事物一樣，具有積極和消極兩個(gè)方面的意義，因此，認(rèn)識(shí)掌握并合理地利用心理效應(yīng)，對(duì)自己的生活、工作和學(xué)習(xí)都會(huì)起到一定的積極作用。

（一）心理效應(yīng)的內(nèi)涵和類(lèi)型。心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同情境下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)也可以稱(chēng)作心理作用，存在于不同的人身上、不同的場(chǎng)合中；同時(shí)由于每個(gè)人所處的環(huán)境不同，心理效應(yīng)在不同的環(huán)境刺激下所作出的反應(yīng)也不同。心理效應(yīng)的種類(lèi)有很多，按照其性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，可以分為積極性心理效應(yīng)、消極性心理效應(yīng)以及中性心理效應(yīng)。因此，對(duì)于思想政治教育工作者來(lái)說(shuō)，掌握不同心理效應(yīng)的內(nèi)涵和作用，并合理地運(yùn)用到教學(xué)工作和日常生活中，不僅有利于提升自己的教學(xué)能力和個(gè)人魅力，更有效促進(jìn)大學(xué)生思想政治課的效果。

（二）心理效應(yīng)的作用。心理效應(yīng)也可以說(shuō)是人的心態(tài)的一種表現(xiàn)，心理效應(yīng)在不同人身上有不同的表現(xiàn)，總的概括來(lái)說(shuō)，可以分為積極作用和消極作用。心理效應(yīng)的積極作用主要表現(xiàn)在提升個(gè)人魅力、提高辦事效率等方面；心理效應(yīng)的消極作用則表現(xiàn)在形成錯(cuò)誤認(rèn)知、做事消極怠慢、心胸狹隘、人事關(guān)系不協(xié)調(diào)等方面。

二、高校大學(xué)生思政課中存在的問(wèn)題

高校思想政治課是大學(xué)生的必修課，思政課的任務(wù)不僅是“答疑”，更是“解惑”，從受教育者的心底出發(fā)，解決其思想問(wèn)題。使受教育者真正地對(duì)國(guó)家認(rèn)同，對(duì)社會(huì)認(rèn)同，更對(duì)自己認(rèn)同。高校思政課固然重要，但當(dāng)下大學(xué)生思想政治教育效果并不樂(lè)觀，思政教學(xué)依然存在著一系列的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。教學(xué)內(nèi)容是教育者根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)，按照一定的方式向受教育者傳授相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，為培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人提供有力的思想保障。當(dāng)前多數(shù)高校思政課堂上以思政課教材為主要教學(xué)內(nèi)容，但由于信息化時(shí)代，學(xué)生接收信息的渠道增多，對(duì)課堂的吸引力就會(huì)相應(yīng)減少。如果教育者僅僅講解教材里的內(nèi)容，不僅無(wú)法滿(mǎn)足受教育者的學(xué)習(xí)需要，更提不起受教育者的學(xué)習(xí)興趣。其次，思想政治理論課是改變學(xué)生思想、引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)知的課程，在教學(xué)內(nèi)容上更趨向于理論和說(shuō)服教育，引起受教育者的排斥和反感。另外由于思政課教學(xué)內(nèi)容特殊，涵蓋了哲學(xué)、文化、倫理、經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容，特別是哲學(xué)，較為抽象，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥并難以理解，不僅增加了思政課教學(xué)難度，更是使高校學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知存在一定的偏見(jiàn)。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新力。教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、身心獲得發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。教學(xué)方法總的可以分為兩大類(lèi)：注入式和啟發(fā)式。在高校思政課堂中，教師多是采用以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，即站在講臺(tái)上借助PPT課件或播放相關(guān)視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解；同時(shí)高校思政課堂多是以大班教學(xué)為主，教師難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅減少與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，更是由于年齡的隔閡難以捉摸受教育者的心思。大多數(shù)思政工作者在了解學(xué)生情況方面處于被動(dòng)狀態(tài)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題。其次，高校思政課在學(xué)生整體課程中所占學(xué)分比重小，考試形式多以開(kāi)卷考試為主，導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)思政課抱有一種放松的態(tài)度，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，用一種應(yīng)付的心理去對(duì)待，把思政課課堂變成“休閑娛樂(lè)”的課堂。久而久之，教育者不僅會(huì)產(chǎn)生消極情緒，受教育者更是在學(xué)習(xí)上懈怠，形成惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐性。高校思政課教學(xué)最主要的目的還是要將理論付諸于實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到社會(huì)生活之中。欲達(dá)到教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，還要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使受教育者在親身實(shí)踐中對(duì)所學(xué)理論產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果。在高校思政課教學(xué)中，學(xué)生多是坐在教室里以理論教學(xué)為主，真正走出教室，走入生活中的機(jī)會(huì)并不多。一是由于學(xué)生人數(shù)多，意見(jiàn)難以統(tǒng)一，老師組織起來(lái)更是吃力；二是由于各個(gè)科目的老師之間相對(duì)獨(dú)立，溝通較少，缺少有效的協(xié)同配合；三是由于實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范性不足，很多都是走過(guò)場(chǎng)、走形式。同時(shí)，學(xué)生們上課的積極性不高，對(duì)于老師安排的任務(wù)和課后實(shí)踐并不上心。拿河南某高校某個(gè)班級(jí)為例，從學(xué)生日常作業(yè)完成情況來(lái)看，85%的學(xué)生對(duì)于教師安排的作業(yè)都是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)搜索答案，然后進(jìn)行復(fù)制粘貼，只有15%的學(xué)生是通過(guò)觀察、思考，并聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行總結(jié)。并且69%的學(xué)生表示，沒(méi)有認(rèn)真完整的聽(tīng)完一整節(jié)課，多數(shù)學(xué)生表示只能前20分鐘認(rèn)真聽(tīng)講思考，后面的時(shí)間就開(kāi)始開(kāi)小差。

三、心理效應(yīng)在高校思想政治教育中的具體應(yīng)用

心理效應(yīng)伴隨在高校思想政治教育的過(guò)程中，正確地認(rèn)識(shí)并運(yùn)用心理效應(yīng)，將使思想政治教育達(dá)到事半功倍的效果。本文從首因、皮格馬利翁、南風(fēng)、權(quán)威、暈輪五個(gè)方面，探討心理效應(yīng)在高校思想政治教育中的具體應(yīng)用，提升大學(xué)生思想政治課教學(xué)效果。

（一）合理運(yùn)用“首因效應(yīng)”，改善受教育者對(duì)思想政治教育的刻板印象。首因效應(yīng)也可以稱(chēng)作最初效應(yīng)，是人與人在第一次交往中給對(duì)方留下的最初印象。第一印象往往是感性的、表面的認(rèn)識(shí)，不能作為評(píng)價(jià)人的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。在當(dāng)前思想政治的教學(xué)中，高校大學(xué)生總是吐槽思政課過(guò)于枯燥，特別是剛?cè)胄５男律?，還未上此課，就已產(chǎn)生怠慢之情。為此，作為思政教育者，應(yīng)合理利用“首因效應(yīng)”，改善受教育者對(duì)思想政治教育的刻板印象。一方面，教育者在與受教育者初次見(jiàn)面時(shí)，應(yīng)辯證、合理、全面地看待學(xué)生，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生初次表現(xiàn)不佳，就對(duì)他“另眼相看”。另一方面，教育者充分利用首因效應(yīng)的積極作用，在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)良好形象，用令人舒服的著裝、言語(yǔ)、舉止打動(dòng)學(xué)生，用特有的人格魅力吸引學(xué)生。特別是新生第一節(jié)課，不僅要在著裝打扮上給予學(xué)生一個(gè)舒服的視覺(jué)效果，更要在情感上給受教育者一個(gè)愉悅的體驗(yàn)。

（二）正確運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，激發(fā)受教育者的認(rèn)知需求。皮格馬利翁是神話故事中的一個(gè)人物，相傳皮格馬利翁酷愛(ài)雕刻，一次，他用象牙雕刻了一位少女并心生愛(ài)意，希望少女能夠復(fù)活陪伴在他身邊，國(guó)王日夜祈求愛(ài)神能滿(mǎn)足他的愿望，最終愛(ài)神被國(guó)王的真誠(chéng)所打動(dòng)，將少女復(fù)活，同國(guó)王幸福地生活在一起。皮格馬利翁效應(yīng)也可以稱(chēng)作期待效應(yīng)，實(shí)質(zhì)是對(duì)人的一種心理暗示。通過(guò)一些積極的言語(yǔ)、動(dòng)作影響人的情感和觀念，激發(fā)人的內(nèi)在需要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“愛(ài)的教育應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教育的主旋律”。思想政治教育的根本目的是提高受教育者的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。特別是當(dāng)前大學(xué)生中，獨(dú)生子女較多，一方面有著開(kāi)朗活潑的性格、廣泛的興趣愛(ài)好以及強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也有著以自我為中心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自控力差等缺點(diǎn)。因此，作為思想政治教育者，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地給予學(xué)生肯定的回復(fù)和鼓勵(lì)，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)糾正；更要看到學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用愛(ài)和深情激勵(lì)學(xué)生進(jìn)而感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)換。

（三）合理利用“南風(fēng)效應(yīng)”，增強(qiáng)思想政治教育的親和力?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”來(lái)源自一則寓言故事，講的是南北兩組風(fēng)，看哪一組先把行人的衣服給吹掉。首先是北風(fēng)，牟足了勁吹向行人，瞬時(shí)寒意襲來(lái)，行人不僅沒(méi)有脫掉外套，把衣服裹得更緊了。接下來(lái)是南風(fēng)，只見(jiàn)他溫柔地吹一口風(fēng)，行人瞬間覺(jué)得溫風(fēng)和煦，不自覺(jué)地就把外套脫了下來(lái)。南北兩風(fēng)都是為了讓行人把外套脫下來(lái)，但是因?yàn)榉椒ê褪侄蔚牟煌?，?dǎo)致結(jié)果大相徑庭。列寧曾說(shuō):“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”思想政治教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)有用之人，思想政治教育的過(guò)程和方法尤為重要，但教師更要避免“南風(fēng)效應(yīng)”的消極作用。一方面，“北風(fēng)”太強(qiáng)，“南風(fēng)”太弱。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)肅，對(duì)“教師”和“學(xué)生”身份的區(qū)分過(guò)于刻板，以至于學(xué)生不敢和教師溝通、互動(dòng)。忽略了其心理發(fā)展變化以及情感需求，使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共鳴，影響課堂教學(xué)效果；另一方面，“南風(fēng)”太強(qiáng)，“北風(fēng)”太弱。對(duì)學(xué)生溫柔過(guò)度，無(wú)原則地忍讓和遷就，不僅會(huì)影響自身的教學(xué)工作，更會(huì)影響學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，合理運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，教育者應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生、熱愛(ài)這份工作，并合理接受受教育者的訴求，獎(jiǎng)罰分明，用真情實(shí)意打動(dòng)受教育者，不斷增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的親和力。

（四）科學(xué)運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”，在受教育者中樹(shù)立榜樣。“權(quán)威效應(yīng)”來(lái)源于美國(guó)的一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)，講的是一位老師在某一節(jié)課中請(qǐng)來(lái)了一位普通人，卻告訴學(xué)生們請(qǐng)來(lái)的是一位著名的化學(xué)家?！盎瘜W(xué)家”手里端了一杯無(wú)色無(wú)味的蒸餾水，告訴學(xué)生們這是他新研發(fā)的藥水，能聞到味道的學(xué)生可以舉手，結(jié)果全班的孩子們都舉了手?！皺?quán)威效應(yīng)”也可以稱(chēng)為“榜樣效應(yīng)”，是指在某一領(lǐng)域具有較大影響力的老師，更能讓學(xué)生們信服，同時(shí)，運(yùn)用榜樣的力量在團(tuán)體中營(yíng)造一個(gè)良好氛圍，有效推動(dòng)團(tuán)體更好更快的發(fā)展。法捷耶夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“青年的思想愈被范例的力量所激勵(lì)，就愈會(huì)發(fā)出強(qiáng)烈的光輝。”在思想政治教育中，思政工作者起著帶頭引領(lǐng)的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想觀念多變，在新的歷史條件下，大學(xué)生“思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性都大為增強(qiáng)，使其不愿囿于傳統(tǒng)思想觀念的束縛，不愿全盤(pán)接受權(quán)威的指導(dǎo)意見(jiàn)，有求新、求變的特征”。因此，思政課教師要全方位地突破、創(chuàng)新、發(fā)展。一方面，著眼于理論知識(shí)，將理論學(xué)扎實(shí)、學(xué)透徹，并根據(jù)教學(xué)情況結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，更加引起學(xué)生共鳴。比如在2020年初突發(fā)的病毒，每個(gè)人都在積極地奉獻(xiàn)著自己的一份力量，不管是去一線奮斗的戰(zhàn)士們，還是關(guān)在家里足不出戶(hù)聽(tīng)黨和國(guó)家安排的普通民眾，亦或是留守在后方履行各個(gè)職能的志愿者們，都在用自己的方式抗擊著疫情，都是不同人心中的榜樣和力量。在疫情防控下的思政課，能更好地詮釋“中國(guó)力量”、“中國(guó)制度”，同時(shí)榜樣的示范也會(huì)有更多的人把熱血付諸到實(shí)踐中去。另一方面，著眼于自身整體素質(zhì)的提升。以身作則、言傳身教，在受教育者中樹(shù)立榜樣，同時(shí)提高自身的語(yǔ)言表答能力，把教學(xué)內(nèi)容更好地用語(yǔ)言表述出來(lái)，做好思政工作的引導(dǎo)者、傳播者。

（五）辯證運(yùn)用“暈輪效應(yīng)”，全面了解受教育者。暈輪效應(yīng)也可以稱(chēng)作光環(huán)效應(yīng)，來(lái)源于一種自然現(xiàn)象，指月亮有時(shí)周?chē)鷷?huì)產(chǎn)生一種光圈，讓人看不清楚月亮，產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。在為人處世中，往往有一些人會(huì)以偏概全地評(píng)價(jià)他人，從局部認(rèn)識(shí)擴(kuò)散到整體。比如罪犯出獄后，雖然改過(guò)自新想要重新開(kāi)啟一段生活，但卻得不到一些人的接納和認(rèn)可；又比如“好學(xué)生”在一些老師心目中，什么都是好的，而“差學(xué)生”卻什么都是錯(cuò)的。以上都是由于暈輪效應(yīng)的消極作用而產(chǎn)生的一系列錯(cuò)誤認(rèn)知。由此，在思想政治教育中，教育者更要避免“暈輪效應(yīng)”所帶來(lái)的消極作用，辯證運(yùn)用，全面了解受教育者。烏申斯基曾經(jīng)提出“從一切方面去了解人”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育者不僅要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更要了解受教育者所處的環(huán)境、條件以及他們的內(nèi)在需要。每個(gè)教育對(duì)象都是獨(dú)一無(wú)二的，受多方面因素的影響形成不同的性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。有的表現(xiàn)好，有的表現(xiàn)不好，但是“好”和“不好”是相對(duì)的，“完美無(wú)缺”和“一無(wú)是處”是絕對(duì)的。作為思政工作者來(lái)說(shuō)，要辯證地運(yùn)用“暈輪效應(yīng)”，一方面不能以“盲人摸象”式的片面表象來(lái)判定受教育者，比如有的學(xué)生不善于言語(yǔ)表達(dá)，但善于寫(xiě)作，由于一次言語(yǔ)回答的不正確而判定為“差學(xué)生”是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。另一方面還要在思政教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其實(shí)踐性，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待教學(xué)工作，打破傳統(tǒng)固有教學(xué)模式，在教學(xué)原則的基礎(chǔ)上不斷反思，在教學(xué)方法中不停創(chuàng)新，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)受教育者。

四、結(jié)語(yǔ)

思想政治教育重要在思想，在教學(xué)工作中受教育者思想上的認(rèn)同才是對(duì)教學(xué)效果最大的肯定。作為思政工作者，把心理效應(yīng)合理巧妙地運(yùn)用在思政工作中，尊重理解學(xué)生、客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，不斷提升思想政治教育教學(xué)效果。

作者:侯艷陽(yáng) 單位:河南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院