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一、方法與數(shù)據(jù)

（一）分析框架

文化是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，為了教學(xué)的需要，根據(jù)美國(guó)人類學(xué)傳統(tǒng)，將其定義為“一群人共有的理解世界、并用符號(hào)表達(dá)這一理解的方法”。由此定義不難發(fā)現(xiàn)，海報(bào)是文化的重要載體，許多文化研究都選擇海報(bào)作為切入點(diǎn)；關(guān)于文化的教科書也常常提到從分析海報(bào)入手理解一國(guó)文化。這種思路雖有意思，但在教學(xué)實(shí)踐中卻存在一個(gè)問(wèn)題：以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)生，要怎樣才能可靠地找出海報(bào)所反映的觀念，而不致讓自己的解讀淪為主觀臆斷呢？要回答這一問(wèn)題，一個(gè)能解釋海報(bào)工作原理的分析框架不可或缺。沿著這一思路，本研究在實(shí)踐中嘗試用不同的圖像分析框架，包括著名的“圖像語(yǔ)法”，來(lái)分析海報(bào)通過(guò)圖像反映出的價(jià)值觀，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)這些框架均不能很好地實(shí)現(xiàn)這一目的。究其原因，似乎是因?yàn)楝F(xiàn)有圖像分析框架過(guò)于注重圖像系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)而忽視了圖像與受眾間的聯(lián)系，直接導(dǎo)致它們無(wú)法解釋海報(bào)如何做到通過(guò)圖像實(shí)現(xiàn)其社會(huì)目的。鑒于此，本研究主研人開展了海報(bào)圖像符號(hào)分析系統(tǒng)的相關(guān)研究工作，最終提出了一個(gè)簡(jiǎn)單有效的分析框架，用以解釋海報(bào)通過(guò)圖像系統(tǒng)推廣新理念的機(jī)制在教學(xué)中，首先通過(guò)一組簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明圖像分析框架。然后，通過(guò)小組討論的形式跟學(xué)生一起分析兩組文化背景不同的海報(bào)，確保學(xué)生理解海報(bào)通過(guò)圖像說(shuō)服受眾接受某一理念的機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)該框架發(fā)現(xiàn)不同文化符號(hào)表征間的同質(zhì)性，并以此作為檢驗(yàn)該分析框架可靠性和合理性的證據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源之一是學(xué)生的書面作業(yè)。按照課程要求，學(xué)生需選擇感興趣的話題進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上撰寫相應(yīng)的書面研究報(bào)告；具體到本話題，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)原理以學(xué)習(xí)小組為單位獨(dú)立設(shè)計(jì)一份海報(bào)，并以書面報(bào)告的形式說(shuō)明：（1）該海報(bào)的預(yù)期讀者群及其特征；（2）海報(bào)設(shè)計(jì)的基本原理；（3）海報(bào)設(shè)計(jì)的效度評(píng)估。最終，超過(guò)一半的學(xué)生（56人）選擇了上述題目作為研究話題。這些書面報(bào)告構(gòu)成了本研究的原始數(shù)據(jù)。本研究的另一個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)源就是有針對(duì)性的結(jié)構(gòu)性訪談。為了更好地理解學(xué)習(xí)過(guò)程，在期末作業(yè)評(píng)分結(jié)束后，要求每一位選擇該話題的學(xué)生帶著自己作業(yè)來(lái)與教師面談五分鐘；研究者在訪談開始前明確告知學(xué)生本訪談不會(huì)影響成績(jī)，要求他們誠(chéng)實(shí)作答。面談包括如下內(nèi)容：（1）學(xué)生在完成本作業(yè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（2）了解學(xué)生未在書面報(bào)告中展示的學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)節(jié)，如對(duì)基本理論的理解等。所有訪談內(nèi)容都在征求學(xué)生同意的前提下被錄制下來(lái)，并按照研究的一般程序進(jìn)行分類和標(biāo)注，供后續(xù)研究分析之用。

二、分析和討論

在各國(guó)高等教育普遍重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大環(huán)境下，與之相關(guān)的研究方興未艾，大批專門測(cè)量創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)化量表相繼問(wèn)世，如常用的“Torrance測(cè)試”。遺憾的是，目前很少有量表能直接測(cè)量學(xué)生圖像符號(hào)創(chuàng)新能力。盡管如此，已有研究對(duì)創(chuàng)新能力測(cè)量提出了一些原則，這些原則當(dāng)能應(yīng)用到本研究的分析中。經(jīng)整合，本研究主要從以下兩個(gè)方面衡量學(xué)生的圖像符號(hào)創(chuàng)新能力：（1）圖像符號(hào)系統(tǒng)的原創(chuàng)性；（2）圖像符號(hào)原創(chuàng)性與思維過(guò)程間的因果關(guān)系。

三、小結(jié)

本研究探索了在現(xiàn)有英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案框架下進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生圖像創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，發(fā)現(xiàn)通過(guò)顯性教學(xué)確實(shí)能讓部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的圖像創(chuàng)新能力得到發(fā)展，但是這種發(fā)展有明顯的不均衡性。顯然，本研究只是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一宏大問(wèn)題的初步探討，還有許多問(wèn)題需要大量的后續(xù)研究來(lái)解決，包括上述圖像創(chuàng)新能力發(fā)展不均衡性的影響因素，知識(shí)傳授方式（顯性教學(xué)或隱性教學(xué)）對(duì)教學(xué)效果的影響等。

作者：陳貽雄單位：西南科技大學(xué)