普通高校計算機教學論文
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（一）教學內容相對滯后
由于計算機技術以及信息技術具有迅猛的發(fā)展速度，普通高校計算機教學內容并不能夠完全跟上計算機技術的發(fā)展與更新步伐，所以教學內容滯后現象普遍存在于我國普通高校計算機教學工作中。例如，圖像處理軟件的應用是普通高校計算機教學中重要的教學內容之一。Adobe公司在2013年7月推出了最新版本的PhotoshopCC，這令版本PhotoshopCS6成為了AdopCS系列中的最后一個版本。然而普通高校計算機教學在Photoshop教學中仍舊以AdopCS系列為主要的教學內容。當今社會中的計算機技術代表著最為先進的生產力，并且在社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，所以計算機學習者也應當追求學習內容的創(chuàng)新，而存在于普通高校中的教學內容不僅難以有效調動學生在計算機教學中的學習積極性，并且也難以實現學生對計算機技術實際應用能力的提高。而教師為了對這一問題作出解決，只能夠通過在教學過程中進行有針對性的教學，仍舊以Photoshop圖像處理軟件為例，教師需要在機房及其中安裝最新版本的Photoshop軟件，并以教材教學內容為依據引導學生進行學習，從而讓學生了解Photoshop最新版本的最新功能。
（二）師資力量不足
普通高校的擴招推動著高等教育大眾化的實現，同時也對包括師資資源在內的高校教育資源配置提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是對于新建本科院校而言，受到歷史背景、地理區(qū)位、基礎條件以及知名程度的影響，計算機教學中的師資隊伍建設工作十分艱巨。而為了實現包括新建本科院校在內的普通高校辦學水平、辦學層次以及計算機教學質量的提升，構建一支專業(yè)化、高素質的師資隊伍是關鍵。當前我國普通高校計算機教學中面臨的師資隊伍建設問題主要體現在以下幾個方面：師生比例偏高；師資總量不足；具有高職稱和高學歷的教師結構較低；科研水平與教學水平總體不太理想；高素質的師資引進難度較大；學術骨干以及學科帶頭人缺乏。從作為普通高校計算機教學主要力量的青年教師教學特點來看，青年教師雖然具有較高的學歷層次，但是卻普遍具有遠大理想，搞科研、寫文章以及對成果的追求熱情遠遠高于對計算機教學改革作出研究與實踐的熱情，部分青年教師認為計算機基礎教學難以展現出自身的才能，認為自身業(yè)務發(fā)展被制約。另外，部分青年教師并不是畢業(yè)于師范專業(yè)，所以他們在計算機教學中所使用的教學方法欠缺靈活性并且自身的教學能力欠缺系統性，這導致了他們的教學效果并不理想。而隨著普通高校擴招，許多青年教師往往在上崗之后直接參與計算機課堂教學工作，這種急于求成的現象導致這些教師難以完成角色的轉變以及適應角色要求，使他們在承擔較重教學任務的同時沒有太多精力開展教學反思與總結。
（三）教學模式相對落后
計算機技術的發(fā)展使我國普通高校計算機教學中的教學內容不斷更新并逐年增加，而以黑板+粉筆為主的計算機教學模式具有著較為明顯的波動，由于在這種教學方法中，面對較重的計算機教學任務，教學內容不能直觀的呈現給學生，較差的可視性不僅影響著教師講解的準確性，并且加大了學生對計算機知識的理解難度。從理論教學來看，普通高校計算機理論教學中簡單的復制課本段落進行闡述的現象仍舊客觀存在，在此情況中，教案規(guī)劃的統一性和與時俱進性欠缺，并且教學過程欠缺創(chuàng)意，所以學生會感覺理論課教學過于乏味與枯燥而難以提高對計算機理論知識學習的興趣；從實踐教學來看，許多普通高校在計算機實踐教學中讓學生開展自由的上機活動，在此過程中由于缺乏任務驅動以及學習目標，學生的基本知識難以在實踐教學中得到有效內化，并且學生的技能也難以得到鍛煉。
二、我國普通高校計算機教學改革措施
（一）確保教學內容與學生特點相適應
在普通高校計算機教學內容方面，不僅要重視實現教學內容的時效性與科學性，同時有必要與學生的特點以及需求相適應。雖然計算機技術具有較快的更新速度，但是事實上普通高校計算機教學內容并不能進行長時間的持續(xù)更新，這是教學資源的有限性所決定的。因此，計算機教學中的教學內容至少要包含兩部分：一是計算機基礎知識；二是計算機前沿技術與知識。前者需要重點強調，而后者則只需要讓學生有所了解即可?？偠灾嬎銠C教學中的教學內容要具有時代性與時效性，無論是教材內容的難度還是層次都應當以學生的學習特點為依據。
（二）師資隊伍建設
如何在有限的計算機教學實踐中引導學生理解教學內容并了解計算機前沿知識是每一位普通高校計算機教師需要面對和研究的問題。為了實現計算機教學質量的提高，普通高校計算機教學師資隊伍建設可以從以下三個方面入手：一是重視公共課教學團隊建設。計算機公共課教師可以通過集體備課的形式來統一制定某一章節(jié)計算機教學目的與任務，通過共同探討來確定教學內容與優(yōu)化教學方法。同時計算機公共課教師需要認識到學生之間存在的差異，在對學生特點、專業(yè)性質以及工作需求做出了解的基礎上制定規(guī)劃，從而確保計算機公共課教學質量的提升；二是通過以老帶新來推動青年教師成長。在普通高校計算機教學中，青年教師的比例要高于骨干教師，并且高職稱、高學歷的教師數量較少，所以重視青年教師教學能力與教學素質的提升是十分緊迫的任務。在組建教學團隊的基礎上，可以讓青年教師參與公共課教學實踐，當青年教師在具有豐富教學經驗后再參與專業(yè)課教學工作。在此過程中，老教師應當重視對青年教師的引導與培養(yǎng)，其內容包括教學方式的選用、教案的編寫、教學內容的安排以及師生之間的互動等。同時普通院?？梢灾概衫辖處焷碡撠熐嗄杲處煹呐囵B(yǎng)，通過實行責任制來推動教師群體中的交流，并對計算機教學作出優(yōu)化，使青年教師在不斷提高自身教學能力的基礎上走向成熟。
（三）教學模式創(chuàng)新
傳統的計算機教學模式并不能適應計算機技術發(fā)展速度以及學生群體計算機素質發(fā)展需求，所以對計算機教學模式做出創(chuàng)新十分必要。在普通高校計算機教學過程中，可以引進的教學模式主要包括以下兩種：一是任務驅動法。任務驅動法是基于建構主義教學理念的教學方法，這種教學方法能夠讓學生認識到學習目標并通過任務來對自身計算機知識進行深化；二是自主——合作學習模式。其中自主學習模式能夠發(fā)揮出學生的主觀能動性并體現出對學生主體地位的尊重，對于培養(yǎng)學生獨立的問題解決能力具有重要意義。而合作學習則以小組為單位，通過學生之間的溝通、交流與合作來掌握計算機知識，這種模式對于培養(yǎng)學生的合作意識以及創(chuàng)新性思維和批判性思維具有重要意義。
作者：樊莉麗單位：九江學院
