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一、以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)設(shè)計教學任務(wù)的原則

（一）啟發(fā)性原則

在教學過程中教師通過給出任務(wù)，激發(fā)和引導學生探索，完成任務(wù)，這樣可以調(diào)動學生的學習主動性，啟發(fā)學生獨立思考。完成任務(wù)的過程，要使學生思維活躍，并且創(chuàng)造性地應用于實際，達到在學中做、在做中學的目的。

（二）循序漸進原則

“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這就要求設(shè)計教學任務(wù)從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認知發(fā)展的順序進行。設(shè)計任務(wù)要凸顯出教學的重點和難點，由淺入深，由易到難，由簡到繁，并符合學生的認知規(guī)律，把已有的經(jīng)驗和新的經(jīng)驗聯(lián)系起來，構(gòu)建自己的理解，提高學生的認知能力，提高教學效率。

（三）鞏固性原則

“復習是學習之母”，學生在任務(wù)的驅(qū)動下，運用知識完成一定的操作，形成技能技巧。教學中的任務(wù)應該引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來，在學習前進中不斷鞏固，在運用知識中不斷深化已有的知識與技能。

二、以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)設(shè)計教學任務(wù)的過程

（一）任務(wù)驅(qū)動，情景導入

教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的任務(wù)情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，迅速進入本節(jié)課的課堂氛圍。所謂“良好的開始是成功的一半”，營造良好的任務(wù)氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質(zhì)量。

（二）初步嘗試，探求新知

學生在獲取新的知識時候會比較有新鮮感，教師利用這個特點，通過布置任務(wù)，引導學生在感知的基礎(chǔ)上小組合作，對任務(wù)進行分析、探索、實踐、歸納、評價，形成概念、原理，真正理解本節(jié)課的重難點。

（三）教師引導，鞏固新知

要真正掌握知識點，學生還要對所學的新知識再記憶、再理解，此時教師拋出一個個實際的任務(wù)，學生討論合作，互幫互助，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過合作，讓學生看到與他們不同的觀點，促進學習，有利于把之前的經(jīng)驗和現(xiàn)在的經(jīng)驗結(jié)合起來，變成自己的經(jīng)驗，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。

（四）強化練習，形成技能

學生掌握知識的目的在于運用，結(jié)合學生的特點，教師給出選擇性的任務(wù)目標，不同學生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務(wù)實踐，通過這些實踐引導學生動腦、動口、動手，最終形成技能技巧，把所學知識轉(zhuǎn)化為能力。

（五）課外實踐，拓展延伸

如今網(wǎng)絡(luò)日新月異，布置課外任務(wù)，讓學生在網(wǎng)絡(luò)的海洋里繼續(xù)學習，提高學生知識檢索能力的同時也加深對課堂內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)學生的探究意識和興趣，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發(fā)展?？傊?，我們不僅要善于利用建構(gòu)主義理論指導教學，而且要學會掌握利用任務(wù)驅(qū)動教學方法，從而服務(wù)于中職計算機教學。

作者：董旻燕單位：江蘇省盱眙中等專業(yè)學校