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摘要：伴隨教育技術(shù)的飛速發(fā)展，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高職院校中《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在課堂效率不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高的特點(diǎn)。在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入“雨課堂”平臺教學(xué)，比對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和采用“雨課堂”線上線下融合的教學(xué)模式的教學(xué)效果，總結(jié)了“雨課堂”在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：雨課堂；教學(xué)模式；線上線下融合

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，推動了各行各業(yè)的變革。以計算機(jī)技術(shù)為代表的教育技術(shù)的發(fā)展推動了在線教育、線上線下融合的教學(xué)方式的變革。本文以《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程在云南體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)為例，論述了當(dāng)面教學(xué)、引入“雨課堂”[1]教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行比對分析，從學(xué)生對使用“雨課堂”的反饋、“雨課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響等方面來考察教學(xué)效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及網(wǎng)速的提升，在線教育飛速發(fā)展。以Coursera[2]、網(wǎng)易公開課[3]為代表的在線教育推動教育的發(fā)展。在線教育普及了國際、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，對縮小教育資源的差距、提升教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。但是，在線教育需要學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自主性、自律性。而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中半途而廢。采用傳統(tǒng)的當(dāng)面授課的教學(xué)模式，存在教學(xué)效率不高、難以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、受制于教師水平等方面的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此，本團(tuán)隊在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，引入“雨課堂”，采用線上線下融合的混合教學(xué)方式，在平行班中實(shí)施當(dāng)面教學(xué)，通過學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評價和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價來衡量教學(xué)效果。

高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自主性較弱、基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，云南體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生也具有這樣的特點(diǎn)，而且由于教育資源的不均衡，學(xué)生使用計算機(jī)的水平層次不齊，而《計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程，具有知識點(diǎn)分散，實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)，由于學(xué)生的學(xué)情和課程的特點(diǎn)，導(dǎo)致在課程教學(xué)中，難以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，在課程實(shí)施中，有些學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)掌握了部分知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)容易開小差，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果并不理想。在傳統(tǒng)的當(dāng)面授課模式下，采用任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目教學(xué)法，能夠較好地將分散的知識點(diǎn)模塊化，但是對學(xué)生操作水平的差異化，沒有很好的解決辦法，從而導(dǎo)致部分學(xué)生沒有足夠的時間反復(fù)操作練習(xí)，牢固的掌握知識；而另一方面，也有部分學(xué)生認(rèn)為有些知識點(diǎn)已經(jīng)非常熟練，輕視知識的分散化，從而導(dǎo)致不能全面的掌握知識，最終影響學(xué)習(xí)效果。

為解決差異化教學(xué)的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，本團(tuán)隊嘗試在課程教學(xué)中引入“雨課堂”。“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的教學(xué)工具。該工具基于微信使用，具有課前推送、實(shí)時答題、多屏互動、答疑彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能，上課的PPT也會被實(shí)時推送到學(xué)生手機(jī)端。

本團(tuán)隊在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，使用“雨課堂”具體實(shí)施的情況如下：通過在課前將案例的最終效果、涉及的知識點(diǎn)及錄制的操作視頻的PPT發(fā)送到學(xué)生端。要求學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)，教師能夠通過“雨課堂”提供的數(shù)據(jù)，獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時提醒督促學(xué)生按時完成課前預(yù)習(xí)。在當(dāng)面課程教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過“雨課堂”里的PPT操作視頻，在電腦上實(shí)際操作，并能夠匿名發(fā)送答疑彈幕，教師能夠快速及時地解答。教師使用“雨課堂”提供的實(shí)時答題功能，檢測學(xué)生對知識的掌握情況。最后通過“雨課堂”作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間提交作業(yè)，考察學(xué)生對知識掌握的深度和廣度。

在課程教學(xué)實(shí)施過程中，采用“雨課堂”教學(xué)平臺，解決了學(xué)生操作跟不上老師的節(jié)奏，又不好意思單獨(dú)問老師的害羞心理。學(xué)生通過反復(fù)觀看雨課堂的視頻，能夠鞏固自己不熟悉的知識點(diǎn)；而且“雨課堂”的在線測試，能夠提醒和督促學(xué)生復(fù)習(xí)掌握不牢的知識點(diǎn)。而傳統(tǒng)的當(dāng)面教學(xué)難以掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的情況。在平行班教學(xué)中對比采用“雨課堂”和采用傳統(tǒng)當(dāng)面授課模式的學(xué)生成績、學(xué)生反饋、教師反饋，對比兩種方式的教學(xué)效果。學(xué)生成績比對如下圖1：在使用“雨課堂”平臺教學(xué)的班級中，采用匿名提交單項(xiàng)選擇的方式，統(tǒng)計學(xué)生對使用“雨課堂”的反饋，85%的學(xué)生認(rèn)為使用“雨課堂”能夠提高成績，提升課堂效率，提高學(xué)習(xí)積極性。

綜合學(xué)生反饋、教師反饋，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為“雨課堂”可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并能及時看到學(xué)生的反饋，督促提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)效果具有積極意義，采用“雨課堂”授課的班級學(xué)生成績比傳統(tǒng)課堂的學(xué)生成績要高。學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”解決了上課羞于提問，能夠通過“雨課堂”及時得到教師幫助，認(rèn)為“雨課堂”提高了課堂教學(xué)效果。

綜上所述，采用“雨課堂”平臺實(shí)施線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)效果。對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂效率、提高學(xué)生成績有較大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]雨課堂.雨課堂.雨課堂.[2020-05-24].

[2]Coursera.orgSiteInfo.AlexaInternet.[2014-08-16].

[3]網(wǎng)易正式推出"全球名校視頻公開課項(xiàng)目[J].網(wǎng)易科技[2019-09-20].

作者:張麗英 龔斌 龍曉燕 單位:云南體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院