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摘要：隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合勢(shì)在必行。針對(duì)目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課存在的教學(xué)問(wèn)題，筆者提出通過(guò)借助微課來(lái)輔助教學(xué)。微課具有教學(xué)主題突出、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短、視頻生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，本文以《Word2007》課程為例，基于ADDIE模型進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育信息化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；微課；ADDIE模型；教育信息化

0前言

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合勢(shì)在必行。2014年6月，國(guó)家正式印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，其中明確指出要加快建成具有中國(guó)特色的數(shù)字化、信息化現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2020年，《職教中國(guó)行動(dòng)宣言》向全社會(huì)呼吁：大國(guó)工匠，職教興邦！從此刻，向未來(lái)，我們一起行動(dòng)。因此，如何通過(guò)技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代中職教育亟需解決的重要問(wèn)題。

1目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)文獻(xiàn)研究以及實(shí)地調(diào)查了解到，目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1.1大部分學(xué)生是由于沒(méi)有達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線而選擇就讀中職院校的，因此基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力有限；

1.2教學(xué)模式相對(duì)比較單一，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的授課模式一般是教師演示學(xué)生練習(xí)，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生主觀上消極怠學(xué)，教學(xué)效果不理想；

1.3計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程普遍偏向?qū)嵅?，例如《Word2007》這門(mén)課的操作點(diǎn)比較多，學(xué)生如果要完全掌握仍具有一定難度。

2微課的特點(diǎn)

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者希望可以通過(guò)借助微課來(lái)輔助中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，促進(jìn)教育信息化。之所以選用微課，是因?yàn)樗哂幸韵绿攸c(diǎn)：

2.1教學(xué)主題突出微課的主要內(nèi)容涵蓋了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，微課能夠根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)突出主題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，促使中職學(xué)生快速掌握課程知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

2.2教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短微課的時(shí)長(zhǎng)主要是3-10分鐘左右。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以集中注意力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并且微課內(nèi)容短小精悍，容易理解，可以加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3視頻生動(dòng)有趣微課主要通過(guò)視頻的形式進(jìn)行播放，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等元素形式生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，鮮活立體，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；而且，微課視頻容量較小，方便網(wǎng)絡(luò)上傳下載，具有靈活性，大大提升了其利用程度。

3基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)———以《Word2007》課程為例

ADDIE是1975年由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心提出的課程設(shè)計(jì)模型，主要包括五個(gè)階段的內(nèi)容：“分析（Analysis）—設(shè)計(jì)（Design）—開(kāi)發(fā)（Development）—實(shí)施（Implement）—評(píng)價(jià)（Evaluation）”。該模型能夠很好地滿足微課的設(shè)計(jì)需求，因此筆者希望借助ADDIE模型，并且結(jié)合課程特點(diǎn)以及學(xué)生的自身情況，來(lái)對(duì)《Word2007》課程進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。圖1顯示了基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)的過(guò)程。3.1分析階段分析階段主要包括明確教學(xué)主題和細(xì)分知識(shí)點(diǎn)兩部分。根據(jù)《Word2007》的教學(xué)大綱來(lái)確定出微課內(nèi)容的相關(guān)主題，現(xiàn)以《Word2007》“Word文檔基本操作”一章中的《退出Word2007程序與關(guān)閉文檔》為例進(jìn)行說(shuō)明。該教學(xué)主題為：退出Word2007程序與關(guān)閉文檔。通過(guò)教學(xué)分析，該主題可以細(xì)分為以下知識(shí)點(diǎn)：退出Word程序的六種方法：?jiǎn)螕魳?biāo)題欄右側(cè)的“關(guān)閉”按鈕；【Office】按鈕→“退出Word”；【Alt】→【F】→【X】；在標(biāo)題欄空白處單擊右鍵選擇“關(guān)閉”；快捷鍵【Alt+F4】；雙擊【Office】按鈕。關(guān)閉文檔的三種方法：【Office】按鈕→“關(guān)閉Word”；【Ctrl+W】；【Ctrl+F4】。3.2設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)階段主要包括依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及對(duì)微課進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。《退出Word2007程序與關(guān)閉文檔》教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是六種退出Word2007應(yīng)用程序的方法；難點(diǎn)是退出程序和關(guān)閉文檔的區(qū)別。表1微課的具體腳本設(shè)計(jì)如下：3.3開(kāi)發(fā)階段開(kāi)發(fā)階段旨在形成微課作品，主要包括相關(guān)素材收集、微課制作以及微課編輯。《退出Word2007程序與關(guān)閉文檔》的所需素材包括文字、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)，根據(jù)微課腳本借助CamtasiaStudio錄屏軟件來(lái)進(jìn)行微課制作，并在后期編輯過(guò)程中，運(yùn)用淡入淡出、轉(zhuǎn)場(chǎng)特效、背景音樂(lè)等技術(shù)手段，達(dá)到理想的教學(xué)效果。3.4實(shí)施階段與評(píng)價(jià)階段實(shí)施階段通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。課前要求學(xué)生觀看微課，達(dá)到預(yù)習(xí)效果；課中以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)交流，教師對(duì)疑難部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課后學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。評(píng)價(jià)階段可以依據(jù)微課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并由此不斷改進(jìn)，從而提升《Word2007》課程的教學(xué)質(zhì)量。

4《Word2007》微課教學(xué)的應(yīng)用效果

為了檢驗(yàn)《Word2007》微課的實(shí)際課堂應(yīng)用效果，筆者選取了計(jì)算機(jī)總體水平相近、授課進(jìn)度一致的兩個(gè)班級(jí)（1班和2班）的同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)觀察《Word2007》微課的應(yīng)用效果。1班利用《Word2007》微課進(jìn)行教學(xué)，2班利用傳統(tǒng)講授模式進(jìn)行教學(xué)，并且確保兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)基本一致，以此保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性。

4.1前測(cè)階段在教學(xué)開(kāi)展前，分別對(duì)1班和2班的同學(xué)發(fā)放同樣的測(cè)驗(yàn)試卷，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握水平。

4.2教學(xué)實(shí)施在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中，要求1班學(xué)生課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)思考的問(wèn)題；課中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以學(xué)生為主體，教師先發(fā)放本節(jié)課要完成的任務(wù)，將學(xué)生分成5個(gè)小組，并以小組為單位進(jìn)行主題討論，交流學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，然后小組展示討論成果，同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)；最后，教師總結(jié)本節(jié)課堂內(nèi)容的共性問(wèn)題，解答疑難問(wèn)題。課后，要求1班同學(xué)利用微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成課后練習(xí)作業(yè)。2班學(xué)生采用教師講授學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。

4.3后測(cè)對(duì)比一個(gè)月以后，分別對(duì)1班和2班的同學(xué)發(fā)放同樣的測(cè)驗(yàn)試卷來(lái)檢測(cè)《Word2007》的掌握情況。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍高于2班的成績(jī)，由此可以看出，借助微課教學(xué)能夠大大提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)束語(yǔ)

借助微課優(yōu)化教學(xué)是一種很好的技術(shù)手段，基于AD-DIE模型的微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量，在后續(xù)的工作中，筆者將繼續(xù)開(kāi)發(fā)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，豐富微課教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉曉杰，高長(zhǎng)鐸，賽榮.Word2007[M].人民郵電出版社，2009.

作者:郭黎 單位:山西省臨汾工商行政管理學(xué)校