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多元智能理論作為學(xué)生綜合能力評價理論中的一個基礎(chǔ)理論，受到我國教育界的廣泛關(guān)注，在多元智能理論和實際教學(xué)結(jié)合方面投入了大量研究精力，并積極應(yīng)用到教育的各個領(lǐng)域。但我國運(yùn)用多元智能理論對實踐性較強(qiáng)的高職計算機(jī)教育進(jìn)行評價的研究較少，目前沒有一個可進(jìn)行實際操作的完整的評價體系。本文在多元智能相關(guān)理論指導(dǎo)下，建立了計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價體系，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)以能力本位為目標(biāo)。

1多元智能理論

1983年，美國哈佛大學(xué)霍華德•加德納教授提出了多元智能理論的7種類型：語言、邏輯—數(shù)學(xué)、空間、身體—運(yùn)動、音樂、人際和自我認(rèn)識等。它們之間存在個體差異，不同個體都有各自獨(dú)特的智能組合。不同的智能類型之間存在獨(dú)立性與相關(guān)性，智能可多維度或獨(dú)立地表現(xiàn)出來，并在相互作用下受外界因素刺激而產(chǎn)生不同影響，智能是不斷發(fā)展的。該理論注重學(xué)生的個體差異，有助于實施個性化教學(xué)[1]。加德納的多元智能評價觀，強(qiáng)調(diào)識別學(xué)生的強(qiáng)項領(lǐng)域與弱項領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)對個體評價應(yīng)通過觀察學(xué)習(xí)體現(xiàn)的智能而非語言和邏輯能力，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視學(xué)生個體差異、智力發(fā)展階段等[2]。多元智能評價強(qiáng)調(diào)評價要自然而然地在教學(xué)過程中進(jìn)行，與教學(xué)相輔相成，并貫穿教學(xué)始終；評價手段要多樣化，考核評價智能要有廣度，7種智能評價都應(yīng)在評價體系中體現(xiàn)[3]。

2多元化評價原則

2.1評價指標(biāo)多元化

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，采用云班課App開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；在評價指標(biāo)體系建立過程中，要通過云班課App中考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)、課中學(xué)習(xí)情況、課后完成作業(yè)情況，評價指標(biāo)涵蓋課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，并且對每個環(huán)節(jié)中的指標(biāo)解釋要明確，便于學(xué)生自評。

2.2評價方法多元化

學(xué)習(xí)評價方法根據(jù)評價程度分為量性評價與質(zhì)性評價兩種方法。其中量性評價方法以試卷考試為主，質(zhì)性評價方法更注重主觀性評價，如計算機(jī)基礎(chǔ)中操作部分。此外，學(xué)習(xí)評價方法根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)程與要求應(yīng)適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

2.3評價方式多元化

在教學(xué)評價中，為避免單一評價主體主觀對實際情況產(chǎn)生認(rèn)識差距，應(yīng)采用自評、互評、師評3種方法相結(jié)合的評價方式。

2.4評價主體多元化

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中要考查學(xué)生操作技能的熟練程度，要求學(xué)生以作品的形式展示學(xué)習(xí)成果。但對于同一作品，不同的評價者理解程度往往不同，所以為公平評價作品等級，應(yīng)采用多維評價主體—教師、學(xué)生本人、同伴，根據(jù)評價量表對作品進(jìn)行評價。

2.5評價內(nèi)容多元化

以往學(xué)習(xí)評價中一般只評價學(xué)生某些知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、個性特征、創(chuàng)新能力等其他方面關(guān)注甚少，并不能做到多元化評價學(xué)生個體在學(xué)習(xí)成長過程中的其他智能學(xué)習(xí)情況，因此要引入如美學(xué)、創(chuàng)新等其他方面的內(nèi)容。

2.6評價反饋多元化

評價指標(biāo)體系建立時要考慮反饋形式的多樣性，避免對學(xué)生評價所得出的結(jié)果僅僅是單一的分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的掌握程度和運(yùn)用程度等整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3多元化評價工具選擇

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用多元化評價原則，在具體評價工具選擇上，可采取行為觀察記錄、問卷法、成長檔案袋、頭腦風(fēng)暴、測試、思維導(dǎo)圖、量表、量規(guī)等多種工具相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的公平、公正、公開。筆者在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中主要采用以下4種方法，效果較好，現(xiàn)介紹如下。

3.1成長檔案袋評價

以檔案袋為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行客觀綜合的評價，此檔案袋存放的是學(xué)生作品，如學(xué)習(xí)心得、完成的小任務(wù)或小制作等。在云班課教學(xué)活動中可體現(xiàn)出每位學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，其中會通過討論模塊加入課程思政環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在計算機(jī)教學(xué)中接受思政教育。例如，在計算機(jī)病毒小節(jié)中，加入討論題目“網(wǎng)絡(luò)使用中要遵紀(jì)守法，你怎么看”，讓學(xué)生寫下自己的想法，在此過程中，領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)安全等方面的思政教育，如圖1所示。圖1計算機(jī)病毒單元課程思政教育同時也以極域課堂管理系統(tǒng)軟件收取學(xué)生的“小任務(wù)”，以家政管理與服務(wù)專業(yè)為例，上交“小任務(wù)”18個，其中績效表格和宣傳單是“小考”的任務(wù)。此方法不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步狀態(tài)，還有較好地促進(jìn)了反思功能，展示學(xué)生不同階段的成長經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展[4]。

3.2思維導(dǎo)圖評價

在一個階段的學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，要求學(xué)生做一個思維導(dǎo)圖，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來。例如在計算機(jī)基礎(chǔ)知識模塊，課程結(jié)束后要求學(xué)生在作業(yè)本或者計算機(jī)軟件中，做出任務(wù)中不同知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，以圖片形式通過移動App軟件上傳至手機(jī)中，如圖2所示，每位學(xué)生都可以查看其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖，選出內(nèi)容完整、形式多樣、富有創(chuàng)意的作品。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、融會貫通地學(xué)習(xí)各項知識點(diǎn)。

3.3量表評價

在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等不同教學(xué)方式，在項目學(xué)習(xí)結(jié)束后通過自評、互評、師評相結(jié)合的量表形式調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。量表要包含采用的教學(xué)方式、詳細(xì)的評價指標(biāo)、賦值范圍等。例如小組合作學(xué)習(xí)中會有作業(yè)紙量表，讓學(xué)生在討論后根據(jù)小組的最后總結(jié)作為自評、互評給出分?jǐn)?shù)，這種方式可對學(xué)生在此次課程中的表現(xiàn)和作業(yè)情況迅速做出評價。

3.4測試評價

測試環(huán)節(jié)采用信息技術(shù)手段，將試題通過移動教學(xué)App上傳至教學(xué)活動中，讓學(xué)生每次上課之前、項目教學(xué)結(jié)束都要進(jìn)行知識點(diǎn)的測試。測試是有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項工具，在測試的安排上要豐富多樣，盡可能涵蓋所有知識點(diǎn)。題庫中包含600道選擇題和判斷題，通過移動教學(xué)App軟件形式測試能自動測評成績，并可對學(xué)生的測試結(jié)果做出數(shù)據(jù)分析，還可以在測試后添加對知識點(diǎn)的解析，以利于學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解。

4結(jié)語

在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價環(huán)節(jié)以多元智能理論為基礎(chǔ)，采用多元評價原則、多種評價工具相結(jié)合，系統(tǒng)化、動態(tài)化地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在此過程中要注意學(xué)習(xí)評價需要長期跟蹤調(diào)查，以過程促結(jié)果，在不斷完善中做到評價標(biāo)準(zhǔn)公平、公正、科學(xué)易操作。

參考文獻(xiàn)

[1]李立新.學(xué)習(xí)者多元智能評價量表研究[D].上海:華東師范大學(xué),2006.

[2]方凌雁,龐紅衛(wèi).論多元智能觀的評價理論及其啟示[J].教學(xué)與管理,2001(20):37-38.

[3]加德納,沈致隆譯.多元智能[M].北京:科學(xué)教育出版社,2004:9

[4]孟娟娟,夏惠賢.檔案袋評價:關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的評價[J].外國中小學(xué)教育,2011(2):20-24.

作者:張明 張紅 單位:遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院