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1應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)的策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是指:情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。筆者認(rèn)真分析每節(jié)初中歷史課,結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)很好的掌握了信息技術(shù)的時(shí)候,嘗試以局域網(wǎng)為載體、廣域網(wǎng)為資源,以獲得更好的教學(xué)效果我目的,實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)策略,一方面,在學(xué)習(xí)環(huán)境這方面,要想讓學(xué)生有更大的興趣和學(xué)習(xí)觀念,就應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境中做一下提高；另一方面,在學(xué)習(xí)方式上,為了帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我們可以在沒(méi)一堂課上都確立一個(gè)目標(biāo),不脫離教材的前提下,配備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教課。分析傳播理論的意義,其實(shí)教育教學(xué)的過(guò)程也是一種傳播,所以必須提高信息接受者的主動(dòng)性,并且及時(shí)提供反饋教育教學(xué)中所需的各類信息,全面提高信息素養(yǎng)。這樣不只是傳輸了知識(shí),還達(dá)到了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的理解的目的,更重要的是培養(yǎng)了他們的自學(xué)意識(shí)與能力。

2應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)處理的關(guān)系

(1)教材知識(shí)與網(wǎng)上知識(shí)的相互影響

在歷史教學(xué)中,運(yùn)用多媒體教學(xué),可以更好的把文字內(nèi)容、圖像更好的展現(xiàn)出來(lái),還可以借助網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)歷史事件,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,最終逐漸改善學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,要聯(lián)系好網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與教材。如果網(wǎng)絡(luò)知識(shí)只是局限于教材內(nèi)容的話,僅僅相當(dāng)于一本電子書(shū),和按照教材講解沒(méi)有太大區(qū)別；如果網(wǎng)絡(luò)完全脫離教材,課堂就變的毫無(wú)意義。如此看來(lái),網(wǎng)絡(luò)就是教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量而借助的一種工具與手段。運(yùn)用過(guò)程中,一定要認(rèn)真、深入分析教材,明確目標(biāo),突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(2)目前網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于一些教學(xué)問(wèn)題還沒(méi)有形成定論

例如:課程的深度與廣度的定義,在45分鐘的課堂時(shí)間上應(yīng)該如何完整自己的教學(xué)任務(wù),這堂課程結(jié)束后又應(yīng)該取的怎樣的教學(xué)效果,應(yīng)該采用什么用的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生本身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程都有這濃厚的興趣,注意力也比較集中,但是因?yàn)橐劳械氖怯?jì)算機(jī),對(duì)于學(xué)生的操作以及運(yùn)用,老師應(yīng)該掌握好這個(gè)“度”有些學(xué)生會(huì)用電腦來(lái)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情,這時(shí)就需要老師的及時(shí)引導(dǎo),在“玩”的過(guò)程里不斷鞏固自己的知識(shí)。既不能放任學(xué)生,也不能太過(guò)于約束學(xué)生。爭(zhēng)取讓學(xué)生以全身心的態(tài)度上完網(wǎng)絡(luò)教育課程,老師要做到既有廣度也有深度。在學(xué)生遇到某一難點(diǎn)的時(shí)候,要集中解決,當(dāng)堂能解決的問(wèn)題絕不能托到下節(jié)課。同樣,也不能讓學(xué)生的問(wèn)題耽誤教學(xué)進(jìn)度。

(3)教師與學(xué)生的關(guān)系

所謂教學(xué),顧名思義就是教師的教和學(xué)生的學(xué)互相統(tǒng)一,如只側(cè)重于教,將會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,打擊他們的上進(jìn)心,時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成師生對(duì)立的局面。但是如果任學(xué)生自由發(fā)揮的話,避免不了出現(xiàn)無(wú)組織吳紀(jì)律的散漫狀態(tài)。所以。老師充當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授者的角色是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的,但是傳授者不是教師的唯一扮演角色。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教師還是引導(dǎo)者,也是參與者。把握好師“導(dǎo)”和生“本”的關(guān)系。作為引導(dǎo)者,教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握熟練程度以及接受能力,制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)習(xí)的參與者,教師與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；真正做到“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。歷史課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存,希望和壓力同在“,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。只要我們與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新,讓合作學(xué)習(xí)裝點(diǎn)歷史教學(xué)的新春天；讓探究爭(zhēng)鳴激起歷史教學(xué)中共鳴的火花；讓體驗(yàn)教育激發(fā)歷史教學(xué)的情感震撼,一定能開(kāi)創(chuàng)歷史教學(xué)美好的新明天。

作者：張玉玲單位：山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)學(xué)校