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［摘要］職業(yè)教育文化育人體系建設是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎，是形成中國特色職業(yè)教育理論體系的核心。職業(yè)教育文化育人體系建設將促進形成具有新時代中國特色社會主義思想和中華文化特征的職業(yè)教育思想體系、理論體系和價值體系。新時代職業(yè)教育文化育人體系建設要體現(xiàn)“四個服務”，要基于中華文化和“產(chǎn)教融合”，建設具有中國職業(yè)教育特色的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化，形成中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育文化育人體系，服務于“教育強國”和“文化強國”建設。

［關鍵詞］中國特色；職業(yè)教育；文化自信

總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會講話中指出“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。黨的五中全會《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中指出：“建成文化強國，教育強國”，職業(yè)教育文化育人體系建設將是新時代職業(yè)教育體系建設的重中之重。建設具有中國特色社會主義思想的文化育人體系是中華民族走向復興最基礎的工程，作為類型教育的職業(yè)教育，在“文化強國”建設的征程中，要建立具有中國特色社會主義思想的職業(yè)教育文化育人體系，建設具有職業(yè)特色的中華文化實踐體驗中心，建設具有職業(yè)教育特色的中華文化發(fā)展產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建設中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)手工藝保護和傳承的職教文化體系，形成具有中華文化特色的職業(yè)教育文化育人體系，才能真正形成職業(yè)教育的文化自信。通過系列的職業(yè)教育文化育人體系建設，培養(yǎng)具有中華文化自覺、職業(yè)教育文化自信的高素質(zhì)技術技能型創(chuàng)新人才。提升職業(yè)教育的文化自信，應當注重從職業(yè)教育文化發(fā)展視域，持續(xù)推進職業(yè)教育改革、創(chuàng)新及高質(zhì)量發(fā)展。以職業(yè)教育文化內(nèi)涵為引領，形成推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的思想共識、文化共識、行動共識和社會共識［1］。

一、建立職教特色的中華文化育人體系

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中明確指出：“將傳統(tǒng)文化教育貫穿國民教育始終，推動高校開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課。”《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中指出：“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的公共藝術課程體系。”職業(yè)教育文化育人教育體系的首要建設任務就是傳承和創(chuàng)新優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，建立基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，建立基于職業(yè)教育學生學習行為特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學模式，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，培養(yǎng)學生對中華職業(yè)教育文化的自信。中國自古以來就有崇尚技術的文化，有墨子的：“能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事，然后義事可成也”（《墨子•耕柱》）；有“嚴守規(guī)矩”“精益求精、改革創(chuàng)新、追求卓越、止于至善”的魯班精神［2］；有“質(zhì)量之魂，存于匠心”的“工匠精神”。在我國歷史上，周朝的“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門技藝，“師徒制”技藝傳承，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和行業(yè)技術規(guī)范，都已具有了職業(yè)教育的雛形并形成了傳統(tǒng)的中華職業(yè)教育文化。職業(yè)教育中華文化教育體系建設，要結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的職業(yè)教育文化，突出行業(yè)和地域特色，突出傳統(tǒng)技能傳承，突出非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承，重點培養(yǎng)學生具有大國工匠、能工巧匠、追求卓越的品質(zhì)，在傳承和創(chuàng)新中華民族文化和中華民族工藝中體現(xiàn)職業(yè)教育的文化自信擔當［1］。在職業(yè)教育領域，建立辦學定位相同、人才培養(yǎng)相近的校際合作的中華文化課程協(xié)作開發(fā)團隊，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學與學生專業(yè)課教學相聯(lián)系，注重提煉專業(yè)課中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相通的元素，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識［3］。職業(yè)教育中華文化教育體系建設，要突出職業(yè)教育實踐的特色，多采用動手式、體驗式、活動式的教學方式，諸如“書法”“八段錦”“國畫”“剪紙”等，讓學生在體驗中感悟中華文化的精髓。各職業(yè)院校要結合專業(yè)特色和區(qū)域文化特色，建立實物或網(wǎng)上數(shù)字的中華民族技藝展示館、非遺文化體驗館、傳統(tǒng)技藝大師工作室等，建設具有行業(yè)特色、專業(yè)特色、區(qū)域特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程及課程學習資源，使學生在中華技術文化的氛圍中樹立中華文化的自覺和自信。

二、建立職業(yè)教育的物質(zhì)文化體系

教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知指出，新時代職業(yè)教育文化特征是：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，強化工學結合、知行合一，健全德技并修育人機制。”“產(chǎn)教融合、校企合作”就是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展物質(zhì)文化的標示，也是職業(yè)教育文化自信建設的基礎。職業(yè)教育物質(zhì)文化育人體系的建設，將“促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合”，提升職業(yè)教育社會服務能力和職業(yè)教育學生的生涯發(fā)展能力。職業(yè)教育物質(zhì)文化育人體系的建設，要求職業(yè)院校要依據(jù)辦學定位和專業(yè)設置，建設具有行業(yè)特征的基礎設施、景觀文化、生產(chǎn)實訓車間、教學設施、教學組織和教學體系，使學習場所、活動場所、生產(chǎn)場所都有服務行業(yè)的特征。通過“產(chǎn)教融合”的物質(zhì)文化建設，可以“及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓，校企共建高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地”，建立專家學者、英雄勞模、技藝大師、非遺傳承人進校園授課的機制。通過“產(chǎn)教融合”的職業(yè)教育物質(zhì)文化建設，營造培養(yǎng)學生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)良心、職業(yè)紀律、職業(yè)責任、職業(yè)習慣和職業(yè)能力等在內(nèi)的文化氛圍［4］。職業(yè)教育物質(zhì)文化建設的基礎就是要形成校企命運共同體的職教集團或職教聯(lián)盟，校企合作成為職業(yè)教育的“雙元”辦學主體，企業(yè)參與學校的基礎設施建設、人才隊伍建設、人才培養(yǎng)、社會服務和學校的運行管理工作。通過校企的深度融合，校企共同“建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地”。通過“高水平職業(yè)教育實訓基地”的建設與運行，不斷發(fā)展和豐富職業(yè)教育的物質(zhì)文化，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，使職業(yè)教育學生的成就感和滿意度持續(xù)提升，使其成為職業(yè)院校全體師生員工創(chuàng)造的各種物質(zhì)成果、物質(zhì)設施、物質(zhì)環(huán)境等文化基礎，彰顯著職業(yè)院校特有的文化特質(zhì)。

三、建立職業(yè)教育的制度文化體系

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“健全德技并修、工學結合的育人機制”，是職業(yè)教育制度文化建設的基本遵循。職業(yè)教育的制度文化建設，就是要建立使學校能夠面向行業(yè)企業(yè)技術需求，實現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程對接崗位，教學過程對接生產(chǎn)經(jīng)營過程的教育教學運行的制度體系和教育教學的標準體系。建立職業(yè)教育制度文化體系是實現(xiàn)職業(yè)教育從“能力本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變的基本保證，為實現(xiàn)“就業(yè)導向”克服發(fā)展學術化傾向提供了基本遵循，是職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”高質(zhì)量發(fā)展的制度保障。職業(yè)教育制度文化體系建設要依據(jù)“產(chǎn)教融合”這個平臺，將“學生發(fā)展”“社會規(guī)則”“職業(yè)規(guī)則［5］”“產(chǎn)業(yè)元素”和“教育規(guī)則”融入學校的制度體系建設中，通過完善新時代高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育制度體系建設，營造職業(yè)教育的制度文化，正確引導培養(yǎng)學生堅守信念，嚴守規(guī)矩，誠信守法，嚴格遵循國家和行業(yè)的政策、法令和基本規(guī)則的理念。職業(yè)教育制度文化建設既要有學校層面的文化育人體系建設，又要有專業(yè)層面的文化育人體系建設，也要有課程層面的文化育人體系建設，還要有學生層面和教師層面的文化育人體系建設。職業(yè)教育的制度文化育人體系建設將決定著職業(yè)教育專業(yè)建設、課程建設、教學實施、質(zhì)量評價的類型特征，也將決定著職業(yè)教育界共同具有的教育目標、教育模式、教學藝術、行為規(guī)范和價值觀念。職業(yè)教育的制度文化育人體系建設要克服“普通教育”的學科型特點，通過產(chǎn)教融合，將社會規(guī)則、職業(yè)規(guī)則和市場規(guī)則融入到學校人事分配制度、行政管理制度、教育教學運行制度和后勤管理制度之中，建立“以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心”的職業(yè)教育制度體系，建立健全具有職業(yè)教育特色的工作程序、生活程序、服務程序和管理程序，在崇尚職業(yè)教育制度文化的氛圍中，培養(yǎng)學生具有職業(yè)人特征的文化特質(zhì)。

四、建立職業(yè)教育的精神文化體系

總書記在致信祝賀首屆全國職業(yè)技能大賽舉辦中已經(jīng)明確了“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”和“勞模精神、勞動精神、工匠精神”這些都是職業(yè)教育精神文化建設的基本遵循。“勞模精神”是對某一職業(yè)保持崇敬癡迷的態(tài)度，以飽滿的熱情傾注于專門技藝的錘煉，達到“技近乎道，藝通乎神”的水平，不斷謀求推陳出新、盡善盡美境界的［6］精神狀態(tài)；“勞動精神”講的是勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值判斷和熱愛勞動的行為特征；“工匠精神”講的是對規(guī)則的遵守，對質(zhì)量的追求，不斷探索、精益求精、追求卓越的品格。因此，愛國敬業(yè)和實踐性是職業(yè)教育精神文化的基本特征，在職業(yè)教育教學中自覺地將各行各業(yè)在生產(chǎn)實際中的崗位需求、人才標準、愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、勞動態(tài)度等方面的元素滲透到教學、科研和校園活動的各個環(huán)節(jié)中去［7］，將動手能力、實踐能力和勞動能力融入到學生學習、生活的各個環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的精神文化建設要突出學生的中心地位，以學生的發(fā)展、學生的學習和學生的學習效果為中心，服務學生成長成才［7］。通過“勞模精神、勞動精神、工匠精神”的課程教學體系、實踐育人體系和質(zhì)量評價體系的建設，推進產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進校園進課堂，推進學生進農(nóng)村進工廠參加生產(chǎn)實踐勞動，推進學生進社區(qū)參加社會實踐活動，建立具有職業(yè)教育專業(yè)特色的勞動課程，將學生在勞動中的表現(xiàn)列入學生評優(yōu)評先的重要指標。通過校企合作推進職業(yè)教育勞動課程的育人質(zhì)量和職業(yè)教育精神文化育人體系建設，在提升職業(yè)教育文化育人成效、服務經(jīng)濟社會發(fā)展中不斷增強職業(yè)教育文化自信，并將這種文化自信轉(zhuǎn)化為推動職業(yè)院校內(nèi)涵建設、特色發(fā)展的驅(qū)動力［1］。職業(yè)教育精神文化建設就是要形成“一專業(yè)一特色”“一學校一品牌”的文化標示，通過職業(yè)教育精神文化的建設，逐漸形成具有職業(yè)教育特色的核心價值觀、校訓校風和職業(yè)學校的核心競爭力，使學生具有“愛國敬業(yè)”和“熱愛勞動”的文化特質(zhì)。

五、建立職業(yè)教育的行為文化體系

“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才，人人盡展其才的良好環(huán)境，讓每個人都有人生出彩機會”［8］，這是職業(yè)教育行為文化建設的核心。職業(yè)教育的行為文化就是要培養(yǎng)職業(yè)教育學生的成就感和幸福感，挖掘?qū)I(yè)和課程中所蘊含的技術文化和技術成就，通過“項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學”，讓學生參與到技術創(chuàng)新的全過程和產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，使教育教學過程和評價的標準定向于某特定的職業(yè)崗位，并具有技術生產(chǎn)特征和勞動的特質(zhì)，培養(yǎng)的學生具有行業(yè)所特有的行為表現(xiàn)和“美”的價值判斷。只有形成具有中國特色的職業(yè)教育行為文化，職業(yè)教育才能行穩(wěn)致遠，才能實現(xiàn)“高質(zhì)量”和“特色”發(fā)展。職業(yè)教育行為文化要有其本身職業(yè)類型的特點，要反映實體經(jīng)濟行業(yè)企業(yè)行為文化特質(zhì)和區(qū)域文化的特征。區(qū)域性職業(yè)院校不僅要傳播區(qū)域文化和行業(yè)文化，還要為挖掘和研究凝練提升區(qū)域文化和行業(yè)文化做貢獻［4］，成為區(qū)域行為文化和行業(yè)行為文化建設的引領者。職業(yè)教育的行為文化是職業(yè)院校在長期“產(chǎn)教融合”教育教學實踐過程中形成的影響師生行為的文化特征，是職業(yè)院校顯性的文化特質(zhì)。在教學層面，表現(xiàn)在課堂教學、實踐教學、專題講座等共有的行為特質(zhì)；在科研服務領域，是教研活動、科研活動、社團活動、社會實踐等領域的共有行為特征。職業(yè)院校只有形成自己獨有的行為文化，才能維持學校高質(zhì)量運行、凝聚師生人心、推動學校發(fā)展、打造學校特色。國家高職“雙高計劃”建設項目和職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”項目就是要建設具有中國文化特色的職業(yè)教育行為文化育人體系，建立職業(yè)教育文化創(chuàng)新體系、培育體系和培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育行為文化建設團隊，最終使職業(yè)教育培養(yǎng)的學生“都有人生出彩機會”。文化的缺失是職業(yè)教育也是現(xiàn)階段我國整個教育領域存在的現(xiàn)實問題。在職業(yè)教育文化體系建設中，我們要創(chuàng)新職業(yè)教育文化育人體系，堅定職業(yè)教育文化自信，我們才能形成一批具有中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式和有效支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策、制度、標準，形成自身特有職業(yè)教育文化，并在全球教育一體化背景下，分享中國職業(yè)教育成功的經(jīng)驗。我們需要強化中國特色職業(yè)教育文化育人體系建設，作為中國特色社會主義教育文化不可或缺的組成部分，這是國家文化“軟實力”的重要構成，與中國職業(yè)教育“硬實力”構成一個有機統(tǒng)一體。職業(yè)教育文化是職業(yè)教育的價值判斷，塑造職業(yè)教育文化能夠在很大程度上促進學生、家長以及社會對職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的認同，對職業(yè)教育類型發(fā)展的認同。新時代中國特色職業(yè)教育文化的建設及傳播有賴于中國特色職業(yè)教育文化自身能力的建設與中國特色職業(yè)教育文化跨文化傳播人才的培養(yǎng)。在職業(yè)教育全面深化改革的背景下，只有秉持開放包容、交流互鑒的理念，不斷拓展職業(yè)教育的國際化文化視野，才能更加堅定職業(yè)教育的文化自信［1］，真正實現(xiàn)“教育強國”和“文化強國”的建設目標。

參考文獻

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［7］　洪惠敏．高職院校質(zhì)量文化建設的當代邏輯［J］．職教發(fā)展研究，2019（2）：98－103

作者： 劉蓓  單位：烏魯木齊職業(yè)大學