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編者按：本論文主要從出于愛的懲罰在教育中是必要的；正確認(rèn)識懲罰教育；如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級管理中；懲罰教育要注意的問題等進(jìn)行講述，包括了什么是懲罰教育、懲罰作為一種教育手段，與體罰、變相體罰有著本質(zhì)區(qū)別、懲罰要有章可循、要讓學(xué)生明確受懲罰的原因、要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、要允許學(xué)生“將功補(bǔ)過”等，具體資料請見：

摘要：從實(shí)施懲罰教育的必要性入手，本文明確了懲罰教育的概念，澄清了懲罰教育與體罰的本質(zhì)區(qū)別，提出了懲罰教育在班級管理中的具體應(yīng)用，同時闡明了運(yùn)用懲罰教育需要注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：懲罰教育；班級管理；激勵教育

一、出于愛的懲罰在教育中是必要的

蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學(xué)生，那么你的教育從一開始就失敗了?！弊鳛榻處煟辛藧?，就有了教師職業(yè)的一切。師愛是一種最能打動學(xué)生心靈的力量。然而，現(xiàn)在教育界的一些人士在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、構(gòu)建新型的師生關(guān)系的討論中，似乎陷入了一種誤區(qū)，就是學(xué)生教育與管理只能通過正向教育方式，而不能采取反向教育方式，甚至還出現(xiàn)所謂的“無批評教育”。在這種氛圍與壓力之下，造成學(xué)校、教師在學(xué)生管理上患得患失，生怕管多了會“引火燒身”，故而采取一種消極的管理方式。必要的批評教育等懲罰沒有了，學(xué)生在成長過程中沒有了是非標(biāo)準(zhǔn)。本應(yīng)被教育者及時、有力地糾正的缺點(diǎn)錯誤被遮蔽和擱置下來,取而代之是教育者實(shí)際意義的不作為。導(dǎo)致學(xué)生的缺點(diǎn)不斷蔓延，最后犯下一些不可挽回的錯誤。因此，筆者認(rèn)為在對學(xué)生實(shí)施激勵等愛的教育的同時，懲罰教育也是不可或缺的。

二、正確認(rèn)識懲罰教育

當(dāng)前，人們之所以諱談懲罰教育，是因?yàn)闆]有從根本上正確地認(rèn)識懲罰教育。對此，我們必須有一個科學(xué)的認(rèn)識。

1.什么是懲罰教育

懲罰是對違紀(jì)者在心理或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為出現(xiàn)的一種強(qiáng)制性的糾正行為。它與“獎勵”相對，是一種有效的教育方法。

2.懲罰作為一種教育手段，與體罰、變相體罰有著本質(zhì)區(qū)別

“懲罰教育”與“體罰”有著本質(zhì)的區(qū)別：其一，出發(fā)點(diǎn)不同。懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對學(xué)生問題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學(xué)生能夠起到教育和警示作用；體罰是個別教育者對違反紀(jì)律的學(xué)生所實(shí)施的身心上的嚴(yán)重傷害，有悖于倫理道德。前者實(shí)行的基礎(chǔ)是學(xué)校教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，是學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同的約定；后者則是教育者個人情緒化的行為，缺乏教育的依據(jù)。其二，表現(xiàn)不同。前者是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生精神上和行為上的具有教育意義的處罰；后者則是教師對學(xué)生身體的惡意侵犯和對學(xué)生人格的隨意侮辱。其三，性質(zhì)不同。懲罰是一種必要而合理的教育方法，懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”；體罰是一種嚴(yán)重違規(guī)、應(yīng)予禁止的有悖文明的教育方式。我國《教師法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，并有義務(wù)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。對于那些體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的或者品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣的教師，學(xué)校或教育行政部門將給予其行政處分或者解聘。所以，懲罰與體罰、變相體罰無論在出發(fā)點(diǎn)、表現(xiàn)、性質(zhì)上都有根本的不同。

三、如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級管理中

既然適當(dāng)?shù)膽土P教育是必要的，完整的教育不能沒有懲罰，那么作為教育工作者的主力軍——班主任應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級管理呢？

1.懲罰要有章可循

俗話說：“國有國法”、“家有家規(guī)”。同樣的，一個班級也應(yīng)該有一個班級的“班規(guī)”。而班規(guī)的制定不應(yīng)該由班主任一人包辦，應(yīng)該要每一個學(xué)生自下而上參與反復(fù)討論制定，最好是在有意識引導(dǎo)的前提下征求孩子們的意見，共同制定，讓孩子意識到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，而非針對于某個人，使學(xué)生覺得“這不是教師在約束我們，而是自己對自己的約束”。同時，班規(guī)應(yīng)盡可能地包容班級一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況，以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀(jì)現(xiàn)象，教師和同學(xué)都可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施，做到有法可依，有章可循。違規(guī)后的懲戒不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。2.懲罰的方法和藝術(shù)

懲罰是一把“雙刃劍”，能育人也能毀人，是一種危險的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；用不好，則事與愿違。所以，我們要呼喚“聰明的懲罰”。

在使用懲罰手段時，既要注意方法，更要講究藝術(shù)。

(1)懲罰教育的方法要靈活。從懲罰的方式來講，懲罰教育主要有兩種：

①勞動教育。青少年正處于長身體、長知識和人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，而體育運(yùn)動、體力勞動能改善人的體質(zhì)，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。因此，運(yùn)用他們可接受的力所能及的體育運(yùn)動或體力勞動給予適度懲罰，無疑是兩全齊美的方法。如對一個經(jīng)常打同學(xué)經(jīng)多次柔性教育仍不悔改的學(xué)生，可以懲罰他在課外活動的時候到運(yùn)動場上去跑幾圈，或者掃一個星期的教室，讓他體驗(yàn)被強(qiáng)迫接受的滋味，從而反省自己的不良行為。

②智力懲罰。在英國皮亞丹博物館中，有兩幅十分引人注目的藏畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖，這是當(dāng)年一個名叫約翰·詹姆士·勞德麥克小學(xué)生的作品。在上小學(xué)的時候,有一天,這個男孩忽然想看看狗的內(nèi)臟是怎么樣的，于是和幾個男孩偷偷地套住一只狗并宰殺了。不巧，狗是校長家的，而且是校長最喜愛的狗，校長很生氣，決定懲罰他。怎樣懲罰？校長罰勞德麥克畫一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。勞德麥克也知道錯了，接受處罰。他認(rèn)真畫好了兩幅圖交給教師，教師和校長看后都覺得很好，殺狗事件了結(jié)了。勞德麥克后來成為有名的解剖學(xué)家，并研究出了糖尿病的胰島素治療方法，獲取了1923年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。校長巧妙的處罰方法，促使了一個天才的誕生。

(2)懲罰教育要講究藝術(shù)。懲罰是一種約束和改變學(xué)生行為的一種反向刺激方式，它與獎勵給人帶來愉快、興奮從而激勵學(xué)生的行為是不相同的。如果懲罰使用不當(dāng)，就可能損害學(xué)生的心理健康和個性發(fā)展?！奥斆鞯膽土P”會讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼,認(rèn)識到自身過失的后果，促使其改正錯誤，“聰明的懲罰”藝術(shù)可以包括：

①以理解、善待學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長知識。

②在學(xué)生犯錯后，要透過錯誤的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，從長處入手妥善引導(dǎo)，在懲罰中讓其閃光點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)、錯誤得到糾正。

③懲罰要適度，要有利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

④懲罰應(yīng)精心設(shè)計(jì)，杜絕隨意性，對待犯錯誤的學(xué)生應(yīng)“三思而后罰”。

四、懲罰教育要注意的問題

需要特別指出的是，懲罰教育畢竟是一種硬性教育措施，要想達(dá)到教育的目的，還要剛?cè)嵯酀?jì)、恩威并施。在具體實(shí)施過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1.要讓學(xué)生明確受懲罰的原因。懲罰不能隨心所欲，不能因教師的情緒變化而任意懲罰，而應(yīng)該制定規(guī)范，照章施行。學(xué)生犯了哪類錯誤接受哪種懲罰，懲罰的時間、地點(diǎn)，執(zhí)行的人員等都應(yīng)規(guī)定清楚。如美國的一些學(xué)校規(guī)定，一天內(nèi)被批評3次就要通知家長，犯了錯誤要先警告再懲罰，甚至罰站幾分鐘，站的姿勢都有明確的規(guī)定。在我國，懲罰方式一般有批評、譴責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)和處分、處罰等。只有在懲罰的方式、內(nèi)容、操作等方面明確要求，以人為本，嚴(yán)格執(zhí)行，才能達(dá)到懲罰教育的效果。

2.要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。懲罰不是簡單的罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生等，更不是粗暴地?zé)o視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。要針對不同的時間、場合、錯誤程度以及違紀(jì)者的個性特點(diǎn)，在不傷害其自尊心的前提下，機(jī)智、靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低。

3.要允許學(xué)生“將功補(bǔ)過”。“將功補(bǔ)過”是指在施行懲罰時，應(yīng)允許被懲罰學(xué)生做一些利于集體的事，將功補(bǔ)過。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，讓學(xué)生適當(dāng)從事一定的體力勞動，也不失為一種有效的懲罰手段，而不能一概將其貶為變相體罰，低估其正面的教育意義。4.要做好善后工作。懲罰難免給學(xué)生的心理帶來一定的影響，所以在懲罰結(jié)束后，要及時做好善后工作。首先，教師要一如既往地關(guān)心愛護(hù)犯錯的學(xué)生，不讓學(xué)生有失落感，并教育集體中的其他人去親近他，不歧視、不疏遠(yuǎn)，不使其產(chǎn)生孤獨(dú)感。其次，教師要密切關(guān)注被罰者的言行舉止，通過觀察、談心等了解該生的思想狀況，避免不良后果發(fā)生。另外，教師還要及時捕捉犯錯學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時表揚(yáng)，激發(fā)其上進(jìn)的信心，塑造其健全的心靈。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，出于愛的懲罰教育是教育工作中不可或缺的手段，不但是教師管理班級的需要，也是學(xué)生健康成長的需要。只要善加利用必能起到良好的效果。