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一、班級(jí)管理過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論的必要性

班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織，是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織。班級(jí)不僅是學(xué)生接受知識(shí)教育的資源，也是學(xué)生社會(huì)化的資源、學(xué)生進(jìn)行自我教育的資源。同時(shí)班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，如今，隨著學(xué)生群體的“95后”、“00后”乃至“05后”的變化趨勢(shì)，在班級(jí)管理過程中，很多全新的問題開始顯現(xiàn)出來，這對(duì)班級(jí)的管理者提出了新的難題和任務(wù)。

（一）班級(jí)管理體制不足

隨著時(shí)代的發(fā)展，在班級(jí)管理過程中，由于學(xué)生的年輕化，現(xiàn)有的管理體制會(huì)顯現(xiàn)出很多不足之處?，F(xiàn)在的學(xué)生越來越追求個(gè)性化發(fā)展的訴求，因此固有的管理體制不能滿足學(xué)生的發(fā)展和班級(jí)的管理。依托學(xué)習(xí)型組織理論，通過促進(jìn)管理模式創(chuàng)新，不斷提升班級(jí)管理水平，對(duì)原有的管理體制進(jìn)行修改與完善，從而促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)觀念落后，缺乏創(chuàng)新精神

目前班級(jí)中學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)觀念定位不準(zhǔn)確，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的依賴性較大，更注重知識(shí)的積累，但不注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的掌握。現(xiàn)在更多的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，忽視了通過學(xué)習(xí)提升自身智力和各種能力的過程，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。因此根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論中五項(xiàng)修煉的相關(guān)內(nèi)容，可以改善學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀，促使學(xué)習(xí)方式多樣化發(fā)展，從而促使班級(jí)中的學(xué)生個(gè)體得到更加全方位的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)方式單一

現(xiàn)有的班級(jí)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方式比較單一，多數(shù)學(xué)生在課堂以外依靠的是單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于參考考試成績，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間競爭更多的是學(xué)習(xí)成績的評(píng)判。因此導(dǎo)致班級(jí)在學(xué)生管理過程中，以學(xué)習(xí)成績的好壞來評(píng)判一個(gè)學(xué)生。學(xué)生也受此影響，其價(jià)值觀也認(rèn)為唯有學(xué)習(xí)成績可以決定自己的未來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只注重課堂內(nèi)知識(shí)的積累，用單一的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)型組織理論在班級(jí)管理中的具體應(yīng)用

通過運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論，可以促進(jìn)班級(jí)管理工作的進(jìn)步。在實(shí)際的理論應(yīng)用中有著許多需要注意的方面，針對(duì)學(xué)習(xí)型組織理論在班級(jí)管理的具體應(yīng)用進(jìn)行以下闡述。

（一）結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行理論應(yīng)用

一個(gè)班級(jí)作為一個(gè)整體是由幾個(gè)老師和一些學(xué)生這么多個(gè)體組合而成的，每一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境不同導(dǎo)致從小到大的成長軌跡都不相同。因此每一個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)、生活都不同，這也就使得任何兩個(gè)學(xué)生都不可能完全相同，都有著各自的特性。作為學(xué)生個(gè)體組合而成的整體———班級(jí)，因?yàn)榘嗉?jí)成員各不相同所以也就產(chǎn)生了班級(jí)多樣化的特性，每一個(gè)個(gè)體對(duì)于班級(jí)這個(gè)整體都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)如此多樣化的班級(jí)情況，在管理過程中一定要結(jié)合班級(jí)自身的實(shí)際情況。因此班級(jí)管理者必須要對(duì)班級(jí)的每一個(gè)個(gè)體都有充分的認(rèn)識(shí)和了解，清楚各自的共性和特性，在管理過程中根據(jù)不同個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)育人的工作。

（二）建立共同愿景，引領(lǐng)學(xué)生成長

通過班級(jí)管理者的引導(dǎo)，結(jié)合對(duì)班級(jí)發(fā)展實(shí)事求是的分析，找出班級(jí)和個(gè)體身上存在的優(yōu)勢(shì)與不足。在班級(jí)管理者的帶領(lǐng)下，幫助班級(jí)和學(xué)生個(gè)體制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)。同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生個(gè)體探討并建立共同的班級(jí)管理的愿景，讓班級(jí)中的每個(gè)個(gè)體都能認(rèn)可并愿意參與到這一共同愿景，而不斷對(duì)自身提出新的要求，制定新的目標(biāo)，獲得新的成長。學(xué)習(xí)型班級(jí)一定要重視組織中學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織三個(gè)層面的不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”等。班級(jí)管理者通過一些精心組織的班級(jí)活動(dòng)，來進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，并將共同愿景滲透到班級(jí)活動(dòng)的每一個(gè)角落，進(jìn)入到班級(jí)個(gè)體的每個(gè)人心中。通過召開班會(huì)將班級(jí)共同愿景傳遞到每一個(gè)學(xué)生，布置任務(wù)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)，例如班級(jí)演講比賽、班級(jí)籃球賽、迎新班會(huì)、主題團(tuán)日活動(dòng)等來豐富學(xué)生個(gè)體的校園文化生活。同時(shí)，也可以通過科技文化活動(dòng)，如參觀博物館、科技館等方式將共同愿景潛移默化地灌輸?shù)矫恳粋€(gè)學(xué)生個(gè)體腦中。通過培育共同愿景這一過程，讓學(xué)生個(gè)體感受到集體與個(gè)體利益的一致性，從而促使個(gè)體為了共同的目標(biāo)而努力，逐漸增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生全面成長。

（三）改善心智模式，倡導(dǎo)系統(tǒng)思考

心智模式是根治于每人心中的對(duì)于自身、他人、組織整體以及整個(gè)世界各個(gè)層面的認(rèn)識(shí)，也就是常說的思維定式。個(gè)體的心智模型對(duì)于每個(gè)人去認(rèn)識(shí)世界、改造世界都有著極其重要的作用。而且人的心智模式一旦形成，就會(huì)用一種思維的慣性去看待身邊的人和事，往往有時(shí)會(huì)因?yàn)檫@一慣性而使得自己的思維被限定，將自己禁錮其中，并受其所擾。每一個(gè)個(gè)體用不同的心智模式去接觸他人，看待事物，導(dǎo)致的結(jié)果往往也不相同，并且自身認(rèn)識(shí)不到自己心智模式的缺陷。所謂改善心智模式就是指通過班級(jí)管理者的引導(dǎo)讓班級(jí)個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到自己心智模式的不足，并采取措施將其加以改善。系統(tǒng)思考的重點(diǎn)就在于全面的思考，把思維模式和思考的方面進(jìn)一步完善。任何一個(gè)人、一件事都有多面性，世界上沒有絕對(duì)的好壞之分，只有相對(duì)而言。我們不能片面地只看一個(gè)人、一件事的一面而忽略了其他方面，因此培養(yǎng)一個(gè)系統(tǒng)思考的能力也就顯得至關(guān)重要。班級(jí)管理者通過建立溝通機(jī)制，加強(qiáng)與班級(jí)個(gè)體之間的溝通，定期開展相應(yīng)的講座或交流會(huì)幫助學(xué)生個(gè)體更好地認(rèn)識(shí)世界，改善心智模式，形成系統(tǒng)思考的習(xí)慣。

（四）拓寬學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)型組織在管理過程中，學(xué)習(xí)資源十分重要。在一個(gè)班級(jí)中，管理者作為學(xué)生個(gè)體接觸最多的人，其對(duì)于每個(gè)個(gè)體的影響也十分重要。因此，班級(jí)管理者自身首先要不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，并且要用開放式的眼光去看待每一個(gè)個(gè)體自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過程。僅僅依靠課本上的知識(shí)，并不能夠滿足個(gè)體學(xué)習(xí)、成長的需求。只有通過不斷拓寬學(xué)習(xí)資源，將課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸的面更寬闊，積累的知識(shí)也更豐富。對(duì)于學(xué)習(xí)成果班級(jí)管理者要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，每一次新知識(shí)的接觸，如果不總結(jié)，很容易就遺忘了。因此只有通過自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)，真正將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并且建立學(xué)習(xí)成果共享機(jī)制，與其他個(gè)體進(jìn)行交流，將知識(shí)進(jìn)行過濾和篩選，留下正確的對(duì)自己有益的，才能得到更好的成長和進(jìn)步。

（五）完善管理體系，促進(jìn)自我超越

學(xué)習(xí)型班級(jí)強(qiáng)調(diào)自主管理、自我約束，從而促進(jìn)自我超越。那要想真正做到自我超越，就必須完善班級(jí)管理體系，用健全的體系去管理班級(jí)，從而事半功倍。管理者要引導(dǎo)學(xué)生在共同感興趣的問題上尋找適合共同探討的問題，加強(qiáng)個(gè)體心智修煉，并展開工作。采用學(xué)習(xí)型組織理論倡導(dǎo)的扁平化班級(jí)管理體系，讓更多的學(xué)生融入到班級(jí)管理系統(tǒng)中來，使管理者的思想能夠充分融匯滲透，學(xué)生參與班級(jí)管理，獲得鍛煉。同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際情況，依靠完善的班級(jí)管理制度或章程，在激勵(lì)機(jī)制的鼓舞下，督促學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，根據(jù)約束機(jī)制，自我學(xué)習(xí)、自我工作、自我完善，從而達(dá)到自我超越的目的。

作者：李依群邵杰單位：蘇州科技學(xué)院