中職自主性班級管理論文
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1.1權(quán)變理論在中職自主性班級管理中的初期階段
權(quán)變理論在中職自主性班級管理中的初期階段主要是學生剛剛進入到中職院校期間，此時的班級剛剛形成，學生普遍存在表現(xiàn)自我的欲望，都有著參與班級管理的愿望與需要。在班級的日常管理中，學生基本都能服從班級紀律，也明確班級活動的重要性，學生的自覺意識還僅僅處在初期階段，沒有形成現(xiàn)實的意義和價值，學生普遍存在膽怯心理，對于各種活動沒有參與其中的勇氣。另外在這一時期班級的成員與班主任之間剛剛接觸到，學生與學生、班主任與學生之間都不太認識，還存在很大的交流障礙，對于個人來說，他人還僅僅處在了解階段，此時的班級還未建立自主管理的機構(gòu)。這個階段班級的成員都還處在發(fā)展初期，學生本身并沒有強烈的自主管理的概念與意識，當然學生的自主管理能力也僅僅處在初期階段。針對處在班級自主管理初期階段，學生的意識往往還在萌芽期，在這個時期，班主任的班級自主管理應把培養(yǎng)學生良好的自主管理意識為目標，加大宣傳力度，不斷激發(fā)學生強烈的內(nèi)在價值發(fā)現(xiàn)意識，并把這種意識轉(zhuǎn)化為學生的力量，逐漸激發(fā)學生的自主管理行為。這一階段班主任的管理重點應放在傳遞給學生學校的各種規(guī)章制度以及校規(guī)校紀等，逐漸規(guī)范學生的思想和行為，并有針對性收集學生的各方面信息，確保班主任全面掌握班級信息，能夠非常清楚各班級成員的性格特點以及學生的需求，并有針對性地對學生進行教育，引導學生形成比較完整的理念，形成自己的個性。在這一時期，班主任自主管理中還需要注意提高自己在學生中的威望與影響，此時班級的管理模式主要是通過命令的方式進行實現(xiàn)，班主任在班級的管理中還處在核心地位，作用不是學生可以替代的，在帶有責任的管理下，學生開始逐漸掌握班級管理的流程以及各種校規(guī)。
1.2權(quán)變理論在中職自主性班級管理中的中級發(fā)展階段
這個階段是中職自主性班級管理最為關(guān)鍵的階段，是班級自主管理發(fā)成逐漸成熟的極階段，在這一階段班主任開始放權(quán)，班級的管理權(quán)利逐漸轉(zhuǎn)移向?qū)W生，班級的自主管理會逐漸發(fā)展成為班主任與學生共同管理的模式。在這一時期班級成員之間都有了一個比較明確的了解，班級之間也建立了班委、團支部等班級機構(gòu)，很多學生都已經(jīng)有了班級管理的經(jīng)驗，從心理上來說亦逐漸成熟，學生已經(jīng)能夠控制自己的自主意識以及活動，學生的組織管理行為得到鍛煉，在自覺水平上得到很大的提高，此時大多數(shù)的學生應明確了解到班級組主管理的重要性，并且能夠從行動上進行支持，積極參與到班級的各種事項中，但是這一階段班級的學生的管理水平還普遍缺乏節(jié)奏性、協(xié)調(diào)性以及調(diào)節(jié)性。針對這時期的班級管理現(xiàn)狀，班主任對班級的管理不能仍是采用原先的控制方式進行管理，而是采取參與式領(lǐng)導方式以及說服式管理方式來進行管理，班主任的管理工作重心逐漸從幫助學生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾硇袨榈牟僮髂Ｊ綆椭Ｔ谶@個時期班級的管理者主要是班主任和班委，在班級的管理中班主任還需要對班級的自主管理作出指導，為學生制定一些具體的工作內(nèi)容，科學地組織學生擔負角色與責任，并向?qū)W生的自主管理提出高的要求，使學生能夠繼續(xù)增加自身對于班級自主管理的追求，另外班主任還需要加大建立和培養(yǎng)班級自主管理領(lǐng)導核心，支持和培養(yǎng)班干部大膽開展工作，逐漸引導更多的學生參與到班級自主管理中，在這個極端的班級管理中需要注意的是，此時的班級的領(lǐng)導管理著已不再僅僅是班主任，而是向?qū)W生進行轉(zhuǎn)變，在其中學生發(fā)揮出更大的作用，因此此時班主任的管理工作就是進一步構(gòu)建班級管理的結(jié)構(gòu)，使更多的學生能夠自主參與到班級管理中，并豐富管理方式手段與方法，例如使學生自愿擔任班干部。
1.3權(quán)變理論在中職自主性班級管理中的獨立自主階段
這一階段是權(quán)變理論在班級自主管理的成熟發(fā)展那階段，也是班級自主管理形成的階段。在班級的自主管理中，學生已經(jīng)能夠自主支配自己的行為以及管理行為，并能夠自主地確定班級發(fā)展的目標、任務以及將要開展的各種活動等，并能夠再去以合適的行為來完成這些指定的目標，此時學生也成為班級管理的權(quán)利人，能夠完全放權(quán)到管理活動中，每個學生都有自己明確的定位，班級整體之間也逐漸形成了良好的班風、班級輿論以及人際關(guān)系等，各個成員之間的心理已發(fā)展成熟。在這一階段班級管理者也不再是班主任，而是學生本身，班主任在班級的管理中僅僅充當顧問的職責，或者說是參謀的角色，班主任的責任已變?yōu)榱藶閷W生能夠提供精神生活空間，僅僅作為一個服務者出現(xiàn)。班主任管理班級的權(quán)力已完全交給了學生，學生成為班級管理者，在這一階段學生充分發(fā)揮出了班級管理的積極性和創(chuàng)造性，當然此時班主任對班級的管理也不僅僅是完全放手，而是把管理的工作基本放在了指導學生的自主管理的創(chuàng)新方面，在這一階段班主任還是需要進行定期的監(jiān)督和檢查，隨時了解班級動態(tài)，對于班級的自主管理作出評價和鼓勵等。
二、結(jié)束語
綜上所述，本文先簡單概述了權(quán)變理論以及權(quán)變理論與班級管理的關(guān)系，重點講述基于權(quán)變理論的中職自主性班級管理建設過程，中職班主任在班級管理的過程中總會遇到各種各樣的問題，近些年權(quán)變理論在中職自主性班級管理中應用越來越多，還需做更深入的研究。
作者：馮芮單位：百色市民族衛(wèi)生學校
