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摘要：隨著現(xiàn)階段我國對教育的重視程度不斷提升，在農(nóng)村教育上，提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。就目前而言，在農(nóng)村少數(shù)民族的地區(qū)小學(xué)教育中，小學(xué)班級如何進行管理對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展而言有著十分重要的意義。在本文章中筆者就對農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級管理過程中常見的問題和對策進行研究和分析，旨在為提高農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級管理水平做出理論支持。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學(xué)教育;班級管理;問題

在從事教育行業(yè)的三十年中，筆者做過六年的教導(dǎo)主任，十五年的校長，但是無論做什么工作，筆者都堅持在教育的第一線，從業(yè)三十年，筆者做了三十年的班主任。筆者所在的學(xué)校始建于1956年，剛開始是作為學(xué)校的教學(xué)點，在1995年之后擴建成為了完小校，學(xué)校的學(xué)生從原本20多人的教學(xué)點慢慢發(fā)展到了現(xiàn)在的400多人，該校中瑤族學(xué)生能夠占百分之六十以上，隨著不斷的發(fā)展，成為了全鄉(xiāng)的三大校之一。在對農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)班級管理上，筆者經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗，對少數(shù)民族學(xué)生教育有著新的思考和研究，下面筆者就以自身三十年的從業(yè)經(jīng)驗來談?wù)劊W(xué)班級管理中常見的問題和應(yīng)對策略。

一小學(xué)班級管理存在的問題

班主任作為一個班級的管理者和組織者，在班級管理中處在一個十分重要的地位。對于班級管理而言，眾所周知，班級是學(xué)校的一個基本組成單位，班級管理的好壞直接影響到了學(xué)校的管理情況。就目前而言，在少數(shù)民族的教育上，由于少數(shù)民族人民的文化和思想的差異，使得常規(guī)管理的方式難以實現(xiàn)對學(xué)生們不良行為和習(xí)慣的整改，逐漸的學(xué)生們的思想和行為問題成為了班主任進行班級管理工作的核心點。對于少數(shù)民族小學(xué)班級管理而言，由于主要存在著以下幾點問題：班級管理不均衡、班級內(nèi)部不協(xié)調(diào)、班主任的專制管理、班級管理理論的不科學(xué)、對于學(xué)生們的情感忽視和引導(dǎo)缺失。

（一）班級管理不均衡

對于少數(shù)民族學(xué)生較多的本校而言，教師們對優(yōu)勢學(xué)生們的重視程度較高，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生們的重視程度不足。由于民族文化之間的差異，少數(shù)民族的學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、交際能力等方面都存在著一定的弱勢，當(dāng)教師們重視優(yōu)勢學(xué)生們的時候，就會導(dǎo)致這部分學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力弱的情況表現(xiàn)的更為突出，使得學(xué)生們的心理壓力不斷地增長，由于學(xué)校的這種管理環(huán)境，使得班級內(nèi)形成了兩極分化的形式。不僅如此，教師們對待優(yōu)等生和對待差等生的態(tài)度也會存在不同，通常好學(xué)生們犯了錯了教師們都不會太過于重視，認為只是偶爾的情況，然而當(dāng)差等生出現(xiàn)同樣錯誤的時候，教師們就會嚴格的批評，并將其作為負面的典型進行班級內(nèi)的批判。這種教學(xué)教育模式的偏見和失敗主要源自于教師們對學(xué)生們的認識和了解不足。對于教師而言，充分了解每一個學(xué)生是其發(fā)展的主要工作，教師們應(yīng)當(dāng)透過表象看本質(zhì)，要充分掌握學(xué)生們的各種特性，從而幫助學(xué)生們走出困境。

（二）班主任的專制管理

著名的英國教育學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“不論所教育的對象是否是一個具有良好資質(zhì)的人，你都要堅信教育的對象是能夠獨立思考和自治的人，而不是一個需要別人進行管控的人?！蔽覈?dāng)代教育家魏書生也曾說過：“民主管理班級需要靠民主，需要依賴科學(xué)。”就目前而言，隨著現(xiàn)代科學(xué)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，即使是少數(shù)民族的小學(xué)生們都有著較高的見識。班主任應(yīng)當(dāng)積極的迎合學(xué)生們自主意識形成的趨勢，通過正確的引導(dǎo)和民主的管理，從而使得學(xué)生們能夠自己建設(shè)其良好的思維和意識，從而使得班級管理工作發(fā)展更為順利。對于學(xué)生們而言，班主任是其崇拜的對象之一，因此班主任的話就成為學(xué)生們所需要執(zhí)行的“命令”。在現(xiàn)實中，很多孩子們哪怕不聽父母的話都會聽班 主任的話。當(dāng)班主任將這份崇拜濫用的話，就會導(dǎo)致學(xué)生們對于教師們的指示和認識發(fā)生改觀，不利于學(xué)生們形成良好的思維模式，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們只會盲目的服從，只會接受管理和支配，使得學(xué)生們的獨立思考能力和學(xué)生們的創(chuàng)造性受到抑制。

（三）班級管理的方式不科學(xué)

對于班級管理而言，良好的班級管理方式能夠使得班主任在進行班級管理的時候更加得心應(yīng)手。對于班主任而言，在進行班級管理的時候要將班級管理理論與現(xiàn)代教育學(xué)、學(xué)生心理學(xué)、教育管理學(xué)等學(xué)科進行融合。就目前而言，我國在小學(xué)教育管理上缺乏良好的管理理論和管理方式，而且在進行班級管理的時候很多班主任的管理思想都是從上一屆班主任那里學(xué)來的，教師經(jīng)驗處在師徒傳授的水平階段。不僅如此由于班主任的工作比較繁重，班主任缺少時間去思考和研究新的管理模式，而且應(yīng)試教育的影響還未解除，班主任的思想觀念還沒有完全的轉(zhuǎn)化過來，從而使得老師們起早貪黑的抓成績，加班加點的求高分。

（四）學(xué)生們情感教育的忽視

對于小學(xué)教育而言，學(xué)生們的情感教育是教育中的一個重要部分，在教育的過程中，只有注重學(xué)生們的情緒和態(tài)度引導(dǎo)才能夠推動學(xué)生們的發(fā)展。在我國很多學(xué)生們都沒有經(jīng)歷過生活的苦難，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會被一些小問題打倒，對于少數(shù)民族學(xué)生們而言，學(xué)習(xí)漢語的難度較大，因此學(xué)生們很容易在心理上出現(xiàn)一些抵觸情緒等等，對于這方面問題，教師們就需要通過正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生們在培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣的同時樹立起良好的人生觀念。

二小學(xué)階層管理策略

（一）追求教育公平，追求學(xué)生的平等個性

蔡元培說，“知識教育者，不能死板教條，要靈活的運用教育方式，在班級內(nèi)要尋求團結(jié)，對待學(xué)生要顯示其個性”，班主任對課堂管理的想法的建立是十分有用的，建立“以人為本”的思想，將學(xué)生視為具有獨立個性，要根據(jù)其文化背景、知識積累、愛好、家庭教育等不同特點來開展相應(yīng)的管理活動。因為每個學(xué)生都有不同的生活、家庭、學(xué)習(xí)背景，導(dǎo)致學(xué)生有不同水平的發(fā)展。

（二）階級管理拒絕專制，促進班級民主管理

實際上，班級管理主要以老師為中心，忽視學(xué)生的自我管理能力。魏書生老師曾經(jīng)說過：“我們堅信，堅信每個學(xué)生都有你的助手的靈魂，你也是學(xué)生助手。我們看到學(xué)生是我們的助手，無論是多么落后，順從的學(xué)生，他的心都是積極樂觀，愛學(xué)習(xí)，愛勞動的。當(dāng)老師的學(xué)生進入心靈世界，了解學(xué)生的心理和能力，讓他們也參與班級管理，讓他們也覺得自己是班上的老師。班級教師在班級管理中應(yīng)該是班級管理的組織者、指導(dǎo)和計劃者，而不是強制性決策者。應(yīng)該扮演橋梁和鏈接角色。在課堂管理中應(yīng)該克服強制命令的形式，不能一出現(xiàn)什么問題就“呼喚父母”，“到辦公室”......，這只能顯示班主任的無能。

（三）加強班級教師管理理論的研究

缺乏類管理理論導(dǎo)致類管理的出現(xiàn)不應(yīng)該是很大問題。學(xué)校和地方教育部門要重視師資培訓(xùn)管理理論，使教師認識管理理論的重要性，提高教師們學(xué)習(xí)管理理論的認知，自覺的學(xué)習(xí)管理理論，從而提高教學(xué)管理效率。學(xué)校管理者也應(yīng)該適當(dāng)減少班上老師的工作量，讓他們有更多的時間學(xué)習(xí)管理理論，有更多的精力進入班級管理。

（四）以父母的角色來關(guān)注學(xué)生的情感和心理發(fā)展

父母是學(xué)生的第一任老師，家庭是學(xué)生成長的第一個環(huán)境，他們與學(xué)生有獨特的關(guān)系類似于親屬關(guān)系但又比親屬更為親密，長時間的相處，教師能夠?qū)⒆约旱牧?xí)慣傳染給學(xué)生。因此，班級教師作為班級的總管理，應(yīng)該是家長和學(xué)生之間的合理融合，教師們應(yīng)當(dāng)處理父母和老師這兩種角色，逐步完善班級管理，然后確保健康發(fā)展的學(xué)生心理和情感。人們常說“老師是學(xué)生的第二母親”。在課堂管理中，我們必須做到“沒有教育就沒有愛”。必須要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，還要嚴格管理學(xué)生，還要照顧學(xué)生。愛自己是一個驅(qū)動力，老師一定要用母親般的心，去愛，去管理，去教育每一個學(xué)生，只有當(dāng)這種愛在學(xué)生心中升華到一定程度，這樣學(xué)生們才會渴望學(xué)習(xí)，主動克服，使得學(xué)生可以在各個方面取得進步，老師的班級管理更成功。

三總結(jié)

對于農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級管理而言，重視學(xué)生們的情感，是筆者從業(yè)三十年認為對學(xué)生管理最重要的一種辦法。由于少數(shù)民族的學(xué)生，大多數(shù)的父母在外務(wù)工，長時間見不到父母，成為了留守兒童，在這種環(huán)境下重視孩子們的情感關(guān)懷對于學(xué)生們而言，十分的重要。筆者在教師的崗位上奮斗了三十年，如果可以，我還要在教師的崗位上再奮斗一個三十年，為我國教育事業(yè)作出我自己的貢獻，為農(nóng)村少數(shù)民族孩子們能夠獲得知識和走出貧窮盡一份力。

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作者:鐘茂靈 鐘茂滇 單位:廣西河池市鳳山縣平樂鄉(xiāng)羊角小學(xué)