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摘要：

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，高校涌現(xiàn)出一大批從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)入新時(shí)期，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的管理和教育工作日益受到重視。本文從創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的管理教育工作結(jié)構(gòu)松散、管理無序的現(xiàn)狀出發(fā)，分析形成這一現(xiàn)狀的根源在于高校內(nèi)部對于該項(xiàng)工作的觀念滯后，執(zhí)行不力，進(jìn)而提出轉(zhuǎn)變思路、更新觀念才是解決此問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)大學(xué)生；管理；培養(yǎng)；路徑

自1998年清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽至今，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了近二十年的歷程。近年來，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度日益加深，2012年，黨的十八大報(bào)告對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，就深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革提出具體實(shí)施意見[1]；2014年，總理在達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略構(gòu)想；隨后國務(wù)院先后頒布諸如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等二十余份指導(dǎo)性文件。今天，創(chuàng)客（Maker）運(yùn)動開始在中國如火如荼的發(fā)展起來，北京創(chuàng)客空間、上海新車間、深圳柴火等創(chuàng)客空間成為青年大學(xué)生頂禮膜拜的創(chuàng)客圣地。與此同時(shí)，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系尚未構(gòu)建完成，高校普遍處在空喊口號卻又不知從何入手的尷尬處境。基于此，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，找準(zhǔn)著力點(diǎn)顯得尤為必要。當(dāng)前，不少在校大學(xué)生已經(jīng)開始了創(chuàng)業(yè)活動，這批學(xué)生既有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的歷練，同時(shí)又極富創(chuàng)業(yè)激情。針對這類學(xué)生加強(qiáng)管理，開展針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅有助于他們成長成功，同時(shí)也可以利用他們的示范標(biāo)桿作用帶動更多的大學(xué)生融入到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代洪流中。

一、管理無序、結(jié)構(gòu)松散是基本事實(shí)

（一）管理無序：制度與現(xiàn)實(shí)的沖突

國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》針對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的學(xué)籍管理、創(chuàng)業(yè)活動的資金扶持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面都提出了具體要求[2]，然而到了具體的實(shí)施階段，很多高校并未嚴(yán)格落實(shí)到位，敷衍塞責(zé)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。創(chuàng)業(yè)孵化基地等類似創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺雖然看起來遍地開花，然而大部分黯然無色，“星星之火”沒有被點(diǎn)燃，更沒有起到“燎原”的作用。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生是一類特殊的群體，同時(shí)具有創(chuàng)業(yè)者和大學(xué)生雙重身份。目前大部分高校并未將這類學(xué)生與普通大學(xué)生分別開來而加以區(qū)別對待，往往只注意到他們大學(xué)生的身份，而忘記了他們也是一群處于創(chuàng)業(yè)初始階段的青年人。高校的學(xué)生管理和教學(xué)工作墨守成規(guī)，缺乏摸著石頭過河的改革精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先高校自身就應(yīng)有創(chuàng)新的理念和創(chuàng)業(yè)的精神。

（二）結(jié)構(gòu)松散：歸屬感的缺失

大學(xué)生思想活躍，朝氣蓬勃，但是囿于現(xiàn)行的學(xué)生管理體制，不同專業(yè)的大學(xué)生很少在一起交流，思想碰撞的機(jī)會較少。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生雖然都在從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，但是從事的領(lǐng)域各有不同，而且業(yè)余時(shí)間比較少，彼此之間進(jìn)行交流就更少一些。創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)踐平臺雖然從形式上解決了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“在一起”的問題，但是并沒有完全解決他們“在一起”“干什么”和“怎么干”的問題。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生普遍具有獨(dú)立意識較強(qiáng)、發(fā)散思維突出、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，但是他們往往缺乏團(tuán)隊(duì)意識，因此將他們聚集在一起，形成定期交流機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識很有必要。這樣，既可以讓他們在思維碰撞中擦出智慧的火花，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)也能從心理上讓他們找到歸屬感。

二、觀念滯后、執(zhí)行不力是根本之因

（一）觀念滯后，重視程度嚴(yán)重不足

目前，國家層面對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到了前所未有的高度，但是現(xiàn)行的高校評價(jià)體系中仍然存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，而且，高校學(xué)生管理工作比教學(xué)工作更受輕視。在這種科研重于教學(xué)，教學(xué)重于學(xué)生管理的總體氛圍引導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的管理與培養(yǎng)工作不受重視顯然是“理所應(yīng)當(dāng)”的。高校畢業(yè)生數(shù)逐年提高，就業(yè)形勢不容樂觀。同時(shí)，人才短缺又制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步。這對矛盾必然要求高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，國家倡導(dǎo)供給側(cè)改革，落實(shí)到高等教育層面，那就是要為社會提供合格的高質(zhì)量的社會主義建設(shè)者和接班人?！按蟊妱?chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”大背景下，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生理應(yīng)獲得更多的關(guān)注，他們是大學(xué)生隊(duì)伍里站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一線的群體，這支隊(duì)伍的管理水平和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體氛圍營造，也為其他大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供難得的經(jīng)驗(yàn)積累和資本借鑒。

（二）多頭管理，執(zhí)行力不強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的管理和培養(yǎng)工作，實(shí)施主體到底歸口哪個(gè)部門，大部分高校并未明確。團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)生處、院系以及就業(yè)部門對此都有涉及，形成多頭管理的局面，沒有形成合力，以致很多創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對此頗為不滿。另外，這些部門都有自己的“主營”業(yè)務(wù)，對這項(xiàng)工作的重視和政策的執(zhí)行又很不到位。這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)大學(xué)生像一片自生自滅的花圃，看起來很絢麗，枯萎起來也很快。

（三）普適教育，針對性不夠

從教育內(nèi)容和教育形式來看，目前針對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的教育基本還是普適性的教育為主。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本來就是千姿百態(tài)，會遇到各式各樣的問題，有些是從未出現(xiàn)過的新情況。由于目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生很難得到個(gè)性化的指導(dǎo)。從另外一個(gè)角度來看，高校教師自身普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也很難對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生做出合理的指導(dǎo)，即使有些教師能力突出，可以做出合理的指導(dǎo)，他們得到的回報(bào)和收益也微乎其微。這就形成高校教師不愿意為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生指導(dǎo)的現(xiàn)象。當(dāng)然，有些學(xué)校聘請了校外人員為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，但是也基本停留在開講座和進(jìn)企業(yè)參觀的層面，也做不到針對性指導(dǎo)。

三、轉(zhuǎn)變思路、更新觀念是解決之法

（一）提高認(rèn)識，明確責(zé)任主體

時(shí)代在進(jìn)步，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識也需要與時(shí)俱進(jìn)。針對目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域多頭管理的現(xiàn)象，從政府到高校內(nèi)部都應(yīng)該明確責(zé)任主體，這樣有利于整合現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化管理和教育服務(wù)。責(zé)任主體明確以后，相應(yīng)師資力量的培養(yǎng)、獎懲機(jī)制的完善、實(shí)踐平臺的建設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容和形式的更新等工作隨即就可以開展起來。同時(shí)，積極引入學(xué)生參與機(jī)制，從學(xué)生角度出發(fā)，本著為學(xué)生服務(wù)的宗旨，讓學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中來，實(shí)現(xiàn)良性互動，將有利于這項(xiàng)工作的更好開展。

（二）創(chuàng)客運(yùn)動，扮演重要角色

創(chuàng)客（Maker），是指不以盈利為目標(biāo)，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并加以分享的人。目前創(chuàng)客運(yùn)動開展得如火如荼，全球擁躉無數(shù)。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與創(chuàng)客相比，相同點(diǎn)在于都是在從事創(chuàng)造性的工作，不同點(diǎn)在于是否以盈利為目的。從現(xiàn)實(shí)角度看，很多創(chuàng)業(yè)大學(xué)生都是從創(chuàng)客轉(zhuǎn)變而來，很多創(chuàng)客也有成為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的意愿，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)華麗的轉(zhuǎn)變，需要考驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的智慧。對有意愿從事創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)客進(jìn)行經(jīng)營、管理、市場分析等方面的教育，將有利于他們成為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，對他們創(chuàng)業(yè)的成功也大有裨益。從另外一個(gè)角度看，將創(chuàng)客運(yùn)動中天馬行空的思維模式、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)以及激烈的思想碰撞引入到創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)教育體系中，也有利于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的成長和事業(yè)的成功。因此，創(chuàng)客運(yùn)動和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的管理教育是相輔相成，互相促進(jìn)的。

（三）因人而異，針對性的培養(yǎng)

針對性教育，個(gè)性化培養(yǎng)的理念，孔子在兩千多年前就已經(jīng)提出，在如今的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生管理培養(yǎng)領(lǐng)域，這個(gè)規(guī)則同樣適用。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生數(shù)量眾多，從事管理教育工作的人員不僅數(shù)量少，而且專業(yè)化程度不高，素質(zhì)參差不齊。解決這對矛盾，首先要充實(shí)師資隊(duì)伍，其次要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，再次要引入社會力量。在管理教育方的數(shù)量和質(zhì)量問題解決以后，再考慮創(chuàng)業(yè)大學(xué)的管理培養(yǎng)的實(shí)際工作就稍顯簡單一些。實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，建立若干創(chuàng)業(yè)教育工作室，可以起到分類管理，個(gè)性指導(dǎo)的作用，對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)教育工作室進(jìn)行獎懲考核，將刺激創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師將更大的精力投入到創(chuàng)業(yè)教育工作中來。創(chuàng)業(yè)教育工作室的建立，也有利于小群體創(chuàng)業(yè)大學(xué)生集中討論，給他們創(chuàng)造思維碰撞的機(jī)會，糾正創(chuàng)業(yè)運(yùn)動中的錯(cuò)誤方向，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）創(chuàng)新形式，改進(jìn)教育內(nèi)容

針對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的教育，其形式與內(nèi)容應(yīng)有自身的特色。從形式看，滿堂灌的教學(xué)形式顯然不應(yīng)成為主體，一是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生很難集中到教室授課，二是這種缺乏互動的教學(xué)形式也很難取得良好的效果。實(shí)踐教學(xué)和互動討論應(yīng)該是比較好的教學(xué)形式，將創(chuàng)業(yè)大學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)感受實(shí)際的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，通過互動討論的方式取長補(bǔ)短以改進(jìn)他們的創(chuàng)業(yè)活動。同時(shí)，適量的企業(yè)家講座必不可少，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)技巧將有助于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的成長。從內(nèi)容看，首先是要有實(shí)用性，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)方面的宏觀知識必不可少。其次是要有針對性，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生尚未走入社會，還處在校園和社會的分界點(diǎn)上，社會生活知識、企業(yè)管理經(jīng)營知識比較缺乏，這些都應(yīng)該成為教學(xué)活動的主要內(nèi)容。

四、結(jié)語

大學(xué)生即將走入社會，將承擔(dān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生響應(yīng)國家號召，積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中來，對他們進(jìn)行科學(xué)管理和個(gè)性培養(yǎng)，是教育供給側(cè)改革的題中之義，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］.在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報(bào)告［N］.人民日報(bào)，2012-11-18(01).

［2］國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見［Z］.2015-5-4.

作者:方中政 江偉 劉家祥 單位:安慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院