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自2009年以來,我國工商治理專業(yè)教導(dǎo)迅速發(fā)展。工商治理類教導(dǎo)是一種典型的以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營治理人才為目標的教導(dǎo)模式,在標準化課程體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)治理中實際問題的能力。工商治理類學(xué)生的培養(yǎng)與其他專業(yè)有很大區(qū)別:學(xué)生既要把握基本的經(jīng)濟治理的知識,又要能把這些知識靈活運用于工作生活的實踐。

一、工商治理類教學(xué)現(xiàn)有模式

工商治理類專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)模式基本上是一種“傳遞─接受式”。此教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法,后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國。在我國廣為流行,很多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都在使用這種教學(xué)方法。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在把握知識方面的作用,使學(xué)生比較快速有效地把握更多的信息量。該模式強調(diào)教師的指導(dǎo)作用,認為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用,非常注重教師的權(quán)威性。

(一)理論依據(jù)

根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計,尤其受斯金納操作性條件反射的練習(xí)心理學(xué)的影響,強調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達到預(yù)定的目標。認為只要通過聯(lián)系─反饋─強化,這樣反復(fù)的循環(huán)過程就可以塑造有效的行為目標。

(二)教學(xué)目標

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標,在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標處于核心地位,并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系,也是教學(xué)評價的標準和尺度。目前工商治理類專業(yè)的教學(xué)目標是典型的寫作論文以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營治理人才為目標的,在標準化課程體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)治理中實際問題的能力。

(三)操作程序

該模式的基本教學(xué)程序是:復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動機-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評價-間隔性復(fù)習(xí)。

(四)教學(xué)考核與評價

教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目標的評價方法和標準等,包括對老師的評價和對學(xué)生的評價。對老師的評價以教師自評和學(xué)生評價相結(jié)合,采用問卷調(diào)查的方法。對學(xué)生的評價也就是對教學(xué)效果的評價主要以考試的形式來實現(xiàn)。

二、工商治理類教學(xué)現(xiàn)有模式中存在的主要問題

現(xiàn)代社會對人才的要求更高,對于高等教導(dǎo)要實現(xiàn)從傳授已有知識為中央的傳統(tǒng)教導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代教導(dǎo)。而我們的教導(dǎo)方式頂多只是從口號上發(fā)生了變化,從表面上看來在進行現(xiàn)代教導(dǎo),但實際上,無論從教學(xué)方式,還是從教學(xué)效果來看本質(zhì)上都處于傳統(tǒng)教學(xué)模式階段。尤其對于對實踐能力、應(yīng)用能力要求較高的工商治理類學(xué)生這個矛盾更是突出?，F(xiàn)有的這種教學(xué)模式與其他工科專業(yè)教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別,難以體現(xiàn)工商治理類教學(xué)的特點,不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)?？傮w來看,目前工商治理類本專科教導(dǎo)在教學(xué)過程中主要存在以下問題:

(一)教學(xué)目標有偏差

高等教導(dǎo)的基本職能之一是傳授知識,無論哪個學(xué)科都要把基本知識傳授給學(xué)生。而工商治理類的學(xué)生有其本身的非凡性。工商治理類學(xué)生畢業(yè)后要從事的是企業(yè)治理類的工作,而這類的工作由于其工作程序性較差,工作環(huán)境復(fù)雜,跟技術(shù)類工作相比對實踐能力和創(chuàng)新要求更高。所以對于工商治理類學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性。而目前工商治理類的教學(xué)模式與其他學(xué)科類似,并沒有體現(xiàn)其對實踐能力的要求,有的雖有體現(xiàn)但在實際教學(xué)中效果很差。這樣就使得實際教學(xué)效果偏離了原有的教學(xué)目標,難以實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營治理人才的目的。

(二)教導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生實踐能力較差

雖然我國的學(xué)生比國外的學(xué)生讀了更多的書,把更多的時間花費在了學(xué)習(xí)上,雖然我們在國際奧林匹克競賽中表現(xiàn)突出,但我們不得不承認國內(nèi)大學(xué)教導(dǎo)的學(xué)生實踐能力比國外的學(xué)生要差。知識是人類生活實踐經(jīng)驗的總結(jié),課本知識本身要經(jīng)歷一個從詳細到抽象的過程,而學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用要經(jīng)歷從抽象再回歸到詳細的過程,也就是把知識應(yīng)用于詳細實踐的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的是抽象的知識,而要真正把握知識就必須把知識應(yīng)用到實踐中完成從抽象到詳細的過程,可是現(xiàn)在絕大部分的教學(xué)只能使學(xué)生把握抽象知識,而達不到從抽象到詳細的過程。這樣的教學(xué)使得學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量課本知識,但對于知識的靈活運用和創(chuàng)新卻很困難,甚至限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?！敖虒?dǎo)既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可以扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神”,這是聯(lián)合國教科文組織的一份報告中的一句話,說明教導(dǎo)是一把“雙刃劍”。實踐能力對于大學(xué)生很重要,對于工商治理類學(xué)生尤其重要,因為他們將來所從事的工作是比較復(fù)雜的非程序性工作,這些工作需要很強的實踐能力。而我們現(xiàn)有的教學(xué)中以課本學(xué)習(xí)為主,實踐教導(dǎo)為輔,甚至很多學(xué)校實踐經(jīng)歷少得可憐。

(三)教學(xué)效果考核方式死板,難以真正考察學(xué)生的實際應(yīng)用能力

大學(xué)高等教導(dǎo)現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)果考核方式是單一的試卷考察,試卷內(nèi)容主要是考察學(xué)生對所學(xué)知識點,知識塊的記憶和背誦能力。而這些能力在工商治理類學(xué)生的培養(yǎng)目標中并不是主要的,這種考核方式已經(jīng)和培養(yǎng)目標相矛盾了。所以現(xiàn)有的這種考核方式是片面的,不符合培養(yǎng)目標。

三、工商治理類本?？平虒W(xué)模式改革方向

要培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的新型的復(fù)合型應(yīng)用型人才就必須改革現(xiàn)有的教學(xué),跟上時代的潮流,符合時代的需求。對于工商治理類本?？粕慕虒W(xué)存在的以上問題需要從以下幾個方面著手解決。

(一)從教師和學(xué)生雙方下手提高教學(xué)效果,實現(xiàn)教學(xué)目標

對于工商治理類學(xué)生,社會要求其具有較高的實踐能力和創(chuàng)新能力。而實踐能力差是現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在的問題,對于實踐能力要求較高的工商治理類學(xué)生尤甚。為了改善目前教學(xué)模式難以實現(xiàn)教學(xué)目標的狀況,應(yīng)該從教師和學(xué)生雙方入手。

1.增加教學(xué)體系中實踐環(huán)節(jié)所占比例在教學(xué)體系中雖然安排了實踐環(huán)節(jié),但是對其利用率很低,而且實踐總的時間安排也不夠。工商治理類學(xué)生與其他學(xué)科相比對實踐能力和應(yīng)用能力要求更高,所以要安排較多的實踐時間。通過參觀,實踐,來加深對已有知識的理解,提高知識應(yīng)用能力,把所學(xué)知識跟實踐結(jié)合起來?？梢园褜嵺`跟課堂教學(xué)穿插進行,知識傳授到哪里學(xué)生就把實踐了解到哪里,這樣學(xué)生就能明白課本知識和實踐的距離,從而實現(xiàn)知識的靈活運用,提高其實踐能力。

2.在課堂教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)課外實踐畢竟有限,而且可能由于條件所限不能達到理想的要求。課堂教學(xué)也是培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。教學(xué)中教師要從單一的傳授知識轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)模式。在教學(xué)中增加案例教學(xué),通過案例分析讓學(xué)生把所學(xué)的課本知識應(yīng)用于案例分析中。但是目前教師尤其是中青年教師大多都是從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變成教師,缺乏社會實踐。而案例教學(xué)要求教師有較多的實踐經(jīng)驗,對實際情況比較了解。這樣教師本身的素質(zhì)和案例教學(xué)對教師的要求形成了矛盾,所以很多教師對案例教學(xué)存在思想上的畏懼,不能滿足目前的教學(xué)需要。要使案例教學(xué)真正成為提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法,就必須提高教師的實踐能力,增加教師的實踐經(jīng)驗。而教師本身由于投身教學(xué),難以有大量的時間進行社會實踐。要提高教師的實踐能力就必須把教師從教學(xué)中抽出來?？梢宰屓狈?jīng)驗的教師帶薪去企業(yè)掛職工作1-2年,就像機關(guān)干部到基層掛職鍛煉一樣。這樣雖然增加了教學(xué)成本,但是從長遠來看有利于教學(xué)效果的提高,有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。此外,盡管國外教學(xué)中案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用廣泛,但目前我國案例教學(xué)還處于初步發(fā)展階段,現(xiàn)成的好案例比較少。教師在教學(xué)過程中要注重資料的積累,把積累的資料總結(jié)成案例,在使用過程中不斷把案例進行完善。

3.增加實驗室教學(xué)一般工科學(xué)生都會進實驗室,通過實驗來加強動手和實踐能力。工商治理類學(xué)生的實驗就比較少見,但很多實踐環(huán)節(jié)可以從現(xiàn)實環(huán)境中挪到實驗室模仿。比如:可以設(shè)置模仿生產(chǎn)車間讓學(xué)生實踐JIT生產(chǎn)方式;可以用沙盤模仿企業(yè)戰(zhàn)略;可以設(shè)置招聘情景讓學(xué)生體驗招聘實踐等。很多知識可以用模仿實驗來進行,而這樣的教學(xué)方式要遠比單純的課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,提高其實踐能力,彌補實際實踐的不足。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過程中,教師急于把課本上的和自己把握的知識傳授給學(xué)生,形成了現(xiàn)在以“滿堂灌”式為主的教學(xué)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)到了知識,卻難以達到對知識的理解和應(yīng)用。在考試中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于基本概念記憶很牢固,但涉及到基本概念應(yīng)用的時候往往得分率比較低。對于教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路,并不是教給學(xué)生知識越多越好,重要的是知識的質(zhì)量而不是數(shù)量。學(xué)生假如能舉一反三,那將達到事半功倍的效果。所以相比傳授知識來說傳授學(xué)生舉一反三的創(chuàng)新思維能力更加重要?！皾M堂灌”式的教學(xué)一般遵循:概念,特征,應(yīng)用舉例的模式,這樣的模式枯燥乏味,缺乏讓學(xué)生思索的空間。教學(xué)過程中應(yīng)該運用多種教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的積極性,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好,讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主角。

從課堂教學(xué)來看,要靈活運用多種教學(xué)方法。例如可以利用啟發(fā)式教學(xué),參與式教學(xué)和合作式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是先舉例,讓學(xué)生先思索,然后再講解知識點。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生主動思索,思索知識的來源,思索知識的應(yīng)用,從而加深對知識的理解,培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)同樣可以應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)中,教師可以設(shè)置綜合的大案例,把整門學(xué)科的重要知識塊,知識點包含在內(nèi),啟發(fā)學(xué)生自己思索這些知識之間的聯(lián)系,從而把零散的知識塊和知識點變成系統(tǒng)的整體。參與式教學(xué)是改變過去教師講學(xué)生聽的習(xí)慣,讓學(xué)生主動動手動腦參與到教學(xué)中來,這樣學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的來源和應(yīng)用,能加深對知識的理解,加強實踐應(yīng)用能力。

(三)教學(xué)考核方式多樣化

工商治理類專業(yè)教導(dǎo)是一種典型的以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營治理人才為目標的教導(dǎo)模式。教學(xué)績效考核應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標進行,考核方式應(yīng)該能著重考察學(xué)生的應(yīng)用能力,實踐能力和創(chuàng)新能力。而目前單一的試卷考核,無論從考核形勢還是考核內(nèi)容上都不能體現(xiàn)培養(yǎng)目標?？荚囆蝿輵?yīng)該多樣化,采取能發(fā)揮學(xué)生主動性,積極性和創(chuàng)造性的考核方式。假如學(xué)生把知識融會貫通的理解了,那么這些知識將和他腦海里原有的知識融合在一起形成了他自己的知識。而假如只是強調(diào)記憶背誦,那過不了多久這些東西就會從學(xué)生的腦海里消失了。所以從試卷內(nèi)容上應(yīng)該增加對知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核,例如:案例分析(教學(xué)中案例分析時學(xué)生預(yù)備情況、發(fā)言情況)。在考核方式上應(yīng)該實現(xiàn)試卷考核和其他考核方式相結(jié)合。根據(jù)學(xué)科的特點應(yīng)該采取不同的考核方式,著重考察學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。例如開卷+閉卷的方式,把不同的考核內(nèi)容用不同的試卷考核,對于工商治理類課程的考核應(yīng)該以開卷考核為主;試卷+實踐操作,假如有可能的話增加實踐考核,例如:實驗室考核,案例分析分組考核等?？傊己朔绞揭獓@考核目標進行選取,體現(xiàn)學(xué)科特點和教學(xué)目標。

(四)課堂教學(xué)評價要注重評價教學(xué)效果

目前的教學(xué)評價體系注重考察課堂教學(xué)的形式,以課堂教學(xué)的程序和方式為主要考察指標,而忽視了學(xué)習(xí)效果。所以課堂教學(xué)評價應(yīng)該向注重課堂教學(xué)效果轉(zhuǎn)化,一堂好課的標準應(yīng)該是學(xué)生是否有所得,而不應(yīng)該是板書是否工整等這些表面問題。課堂教學(xué)效果是由學(xué)生來評價的,所以應(yīng)該以學(xué)生的角度來考慮問題,而不是從教師或者第三者的角度來考慮。表1是很多高校正在使用的課堂教學(xué)效果評價表,表2是對注重教學(xué)效果的課堂教學(xué)質(zhì)量評價表。

面對時代的進步,社會的發(fā)展,工商治理類本專科生現(xiàn)有的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會需求,必須進行改革。對于工商治理類學(xué)生的教學(xué)改革要遵循循序漸進的方式,改革的最終目的是為了培養(yǎng)社會需求的人才,培養(yǎng)有競爭力有實踐能力和創(chuàng)新能力的新型人才。改革需要學(xué)校,學(xué)院和教師的共同努力,改革的主體應(yīng)該是教師,所以整個改革過程要以教師為重心,讓廣大教師充分參與進來。相信未來的工商治理類學(xué)生將是布滿競爭力的。