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飛鳳鎮(zhèn)中心學校把實施人本管理作為打造和諧教育的突破口,將其融入構(gòu)建和諧社會的目標中,樹立“以師生為本”的管理理念，以師生全面、自由的發(fā)展為核心，以師生的自我管理為基礎(chǔ)，以打造和諧教育目標為引導(dǎo)，重視師生的參與意識和創(chuàng)新意識，使師生的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最好體現(xiàn)，讓教師釋放其潛藏的最大能量，讓一顆顆“現(xiàn)代文明種子”和諧成長。

建立剛?cè)嵯酀w現(xiàn)人文關(guān)懷的管理制度

制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它是通過一些規(guī)章制度建立正常的學習和工作秩序,使師生的行為有所遵循,使管理過程有序運轉(zhuǎn)。但剛性的制度管理缺乏對師生的人文關(guān)懷，會降低師生的生活質(zhì)量，將阻礙教育事業(yè)的健康發(fā)展。

近年來在打造和諧教育中對學校原擬定出的二十四類人員職責，三十八種管理制度中,那些束縛師生思想和行為的、抑制師生主觀能動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的、容易導(dǎo)致師生心理壓抑和工作熱情的、限制師生自主學習全面發(fā)展空間的所謂剛性管理制度都最大限度地融入人文關(guān)懷，采取剛?cè)嵯酀倪\作方法，特別對教師專業(yè)化成長、生活、工作上的困難予以真誠的激勵和幫助，實施獎懲時，堅持公平、公正、客觀、全面，做到嚴謹而不失靈活，理性而不失溫情，讓師生放心、舒心、寬心、稱心的投入到教育教學工作中。

營造寬松和諧的工作環(huán)境

為使教師少一份怨氣，多一份理解，使尊重需要讓教師得到滿足，充分體會到自己存在的價值，最終成為領(lǐng)導(dǎo)的知己者，激發(fā)出工作活力。近年來，學校領(lǐng)導(dǎo)和廣大黨員教職工帶頭從七個方面進行改進和轉(zhuǎn)變。

改“單用行政手段為主向師生提供服務(wù)為主轉(zhuǎn)變”?？恐v德增強班子凝聚力，靠講法增強師生約束力，靠講黨性講原則增強戰(zhàn)斗力。

改“人難見、臉難看、話難聽、事難辦的衙門作風向公仆作風”轉(zhuǎn)變。在不影響正常教學秩序和不超越職權(quán)范圍的前提下，實行“首問責任制”，能辦就快辦、好事就善辦、難事商量辦、不能辦也得給群眾一個解釋。切忌“一聽就鬧、一急就跳、甚至老虎屁股摸不得”的官僚主義作風。

改“在處理校務(wù)（班務(wù)）上封閉型管理向公開型管理”轉(zhuǎn)變。對師生關(guān)心的熱點、疑點做到公平、公正、公開,讓事實說話，給師生一個明白。

改“‘師道尊嚴’向‘教學相長’”轉(zhuǎn)變。變教師“主宰”為“主導(dǎo)”，變“傳話”為“對話”，老師成為師生平等中的首席，交往互動，彼此尊重。

改“重教書輕育人向教書育人并重”轉(zhuǎn)變。一切為了學生，為了學生的一切，促進全體學生全面和諧發(fā)展，活潑主動的發(fā)展，個性特長的發(fā)展以及終身持續(xù)的發(fā)展。

改“從書中學向做中學”轉(zhuǎn)變。密切教科書與學生以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，從書中學到做中學，實現(xiàn)理性與人性的完善結(jié)合，理智、經(jīng)驗與體驗的美妙和諧、知識、價值與情感的高度統(tǒng)一。

改“‘教書’向‘鑄魂’”轉(zhuǎn)變。教師要善于化“知識”為“智慧”，變“行為”為“素養(yǎng)”，積“文化”為“品格”。

搭建教師自主發(fā)展的平臺，就地提供和諧教育范例

教育人才是一切人才之母，是人才體系中的精華和核心，若無能“師表”，必然害人子弟，過莫大焉。所謂“師高弟子強”，從某種意義上講，反映了這種要求。學校領(lǐng)導(dǎo)班子很快形成了共識，一致認為：老師若無健康的精神和思想，便無以“育人”；若不能建立和諧融洽的關(guān)系，便無以使學生“成人”；若缺乏豐富深沉的情感，便無以“化人”；若無廣博精湛的知識能力技藝，便無以“教人”。于是學校在認真分析了老師目前素質(zhì)狀況后，想方設(shè)法為教師的成長、發(fā)展創(chuàng)設(shè)機會，搭建平臺，就地提供和諧教育范例。

第一:定期開展“老中青教師結(jié)對幫扶工程”，實現(xiàn)學有樣板，趕有目標。

第二:切實開展“課堂教學創(chuàng)新周”和“課改能手評比月”活動，以此促進教師自覺鉆研業(yè)務(wù)，提高專業(yè)水平。

第三：積極創(chuàng)設(shè)條件，加強“學科帶頭人”和骨干教師隊伍建設(shè)，并鼓勵優(yōu)秀教師參加市、省、國家級的教學競技和學述研討活動，著力打造“名師工程”。

第四：通過抓省級、國家級的課題研究，帶動教育科研能力的提高，并建立完善科研成果獎勵基金，以資鼓勵在教育科研方面卓有成效的個人、教研組（室），從而造就一批創(chuàng)新人才。

第五：大膽提拔和重用骨干教師。能管理的做管理，善學問的做學問。就地為教師培植樣板，提供優(yōu)勢范例。

第六，有效開展“一出一進”活動。一出是定期組織骨干教師外出學習、考察;一進是把外面的名師請進來，愿任職任教的讓他們?nèi)温毴谓?，不愿任職任教的請他們做學術(shù)報告，用以開闊教師的視野，增長教師的才干。

第七：支持教師參加“繼續(xù)教育”。使教師既有堅實的學科基礎(chǔ)知識，又能對學科教學前沿、邊緣和發(fā)展趨勢有相應(yīng)了解，讓教師更具創(chuàng)造性勞動，從而使科教興國更具希望。

通過以上活動的開展，不但增強了每個教師的學習和工作熱情，提高了他們的專業(yè)知識，促進了他們的全面發(fā)展，而且使學校打造和諧教育的基本要求落到實處。

讓我們高興地看到，大多數(shù)教師教學目標設(shè)計詳細具體，明確切實，既能體現(xiàn)教材的要求、教師的意圖和學生學習的需要，又能體現(xiàn)師生對教學目標心中有數(shù)，同時也發(fā)現(xiàn)教學過程中師生活動協(xié)調(diào)一致。使讀書指向目標，提問圍繞目標，議論緊扣目標，板書展示目標，練習強化目標，整個教學覆蓋目標，達到了教學目標設(shè)計的和諧。整個課堂以和諧目標為核心，環(huán)環(huán)相扣。教師平靜起筆，從容敘述，巧設(shè)懸念，共同努力，合作探究。并尊重每一位學生的首創(chuàng)精神，真誠平等地與學生交流，力爭每個學生都能享受表達見解、提供意見的歡樂。當學生出現(xiàn)失誤或認知障礙時，也能寬容學生的錯誤，并給予及時恰當?shù)膸椭膭?，不失師長風范地期待學生新的進步。從而實現(xiàn)了學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，有效培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。