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高中生年齡約在15-18歲之間，處在人生的“第二次斷乳期”，他們自我意識(shí)逐漸覺醒，喜獨(dú)立思考，行為果敢，思想開放，接受新事物快。同時(shí)，他們的思想亦呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，可塑性較大，其言論易受情緒支配，思想有時(shí)不免狂熱與偏激，愛追求時(shí)髦，具有一種從眾心態(tài)，有時(shí)易憑著一股熱情，一種印象去發(fā)表見解，處理問題容易輕率，難免片面、主觀，遇到問題也易產(chǎn)生對(duì)立情緒失去控制而走極端。假如班主任僅僅看到高中生充滿青春、朝氣、活力的一面，而忽視了其潛在的少年期向青春期轉(zhuǎn)化過程中生理和心理尚未成熟的一面，勢(shì)必會(huì)影響班主任的管理思路，也不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

經(jīng)調(diào)查了解，目前，不少班主任在班級(jí)管理中普遍存在三個(gè)偏差。

一是偏“智”。因?yàn)楦咧猩媾R高考，所以“一切為了高考，高考就是一切”的思想在左右著班主任的思路，在班級(jí)管理中時(shí)時(shí)、事事圍繞著考試、考分、考績(jī)開展工作，其他工作就退到了次要位置，以“智”代全。

二是偏“寬”。有些班主任認(rèn)為高中生已是“大人”了，對(duì)他們的要求有意無意地有所放松。高中生由過去初中時(shí)的“扶著走”到現(xiàn)在的“放開走”，因缺乏必要的過渡與適當(dāng)?shù)木彌_，致使部分中等偏下的高中生學(xué)業(yè)未上去，壞習(xí)氣卻染了不少。

三是偏“粗”。個(gè)別班主任有時(shí)“放權(quán)”給學(xué)生，自己又缺乏必要的控制與指導(dǎo)，在班級(jí)管理上浮在上面，處于表層，對(duì)“班況”掌握不扎實(shí)、不深入，對(duì)“生情”了解不全面、不透徹，固而班級(jí)管理成了“兩張皮”：老師管理老師的，學(xué)生干學(xué)生的。

如何避免這三個(gè)偏差呢？

第一，抓“智”重“德”以“德”為首。

高中生已逐步鞏固了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣，此時(shí)正是開啟學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生智力的良好契機(jī)，故不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛“智”是相當(dāng)重要的，但須建立在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基石之上。另外，高中生由于處在社會(huì)飛速發(fā)展，價(jià)值觀日趨多樣化的今天，其思想和行為更易出現(xiàn)混亂和動(dòng)搖，這些都警示班主任不能“重智輕德”，而應(yīng)一手抓“德”育，一手抓“智”育，堅(jiān)持做到以“德”為首?！靶僭谥?，大勝在德”，班主任應(yīng)繼續(xù)鞏固初中的德育成果，不斷擴(kuò)大高中的德育戰(zhàn)果，加強(qiáng)學(xué)生的道德感、理智感、責(zé)任感，將德育體現(xiàn)于言傳身教上，滲透于課堂教學(xué)中，貫穿于各項(xiàng)活動(dòng)里，只有這樣，才能為大學(xué)輸送優(yōu)秀人才，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民。

第二，寬嚴(yán)相濟(jì)“嚴(yán)”當(dāng)頭。

高中生成人感日益強(qiáng)烈，渴望有自己的天地，不愿他人過多干預(yù)，因此，班主任給他們一個(gè)寬松的環(huán)境、寬闊的胸襟、寬容的心態(tài)是十分必要的，也符合高中生的年齡及心理特點(diǎn)，便于學(xué)生由“依賴性”向“自立性”的轉(zhuǎn)變，由他律向自律的升華。但“寬”須有分寸，應(yīng)以“嚴(yán)”為前提，以“嚴(yán)”做保障，否則就會(huì)使學(xué)生陷入無組織無紀(jì)律的泥潭。班主任可以“容錯(cuò)”但不可“縱錯(cuò)”，班主任可顧及學(xué)生面子，但絕不喪失原則，過分保護(hù)他們的自尊，又會(huì)嬌慣了他們的自負(fù)。班主任必須明確：“嚴(yán)”在高中班級(jí)管理中不是被弱化了，而是被強(qiáng)化了。要嚴(yán)明制度，嚴(yán)肅紀(jì)律，嚴(yán)格要求。寬嚴(yán)相濟(jì)“嚴(yán)”當(dāng)頭，班級(jí)就能納入正常的管理軌道，學(xué)生才能步入正確的人生軌跡。這樣，管理班級(jí)方能得心應(yīng)手，學(xué)生接受也才能心悅誠(chéng)服。

第三，粗細(xì)結(jié)合“細(xì)”把守。

對(duì)高中生的管理可摒棄初中那種“管得過多，統(tǒng)得過死”的做法，班主任為了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自我管理能力，可根據(jù)他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲旺的特點(diǎn)，適當(dāng)“放權(quán)”，班主任不妨“粗心”幾回，“大意”幾次，讓學(xué)生自己去料理班務(wù)，解決問題，在必要的時(shí)候“扶扶導(dǎo)導(dǎo)”。還要注意，高中生思想和表現(xiàn)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多變性、隱秘性和突發(fā)性等特點(diǎn)，班主任更應(yīng)用心去觀察，耐心去疏導(dǎo)，精心去組織，真心去交流，這些都源于“細(xì)”。粗細(xì)結(jié)合“細(xì)”把守，班主任方能了解真實(shí)情況，增強(qiáng)預(yù)測(cè)能力，加強(qiáng)防范措施?！凹?xì)”是師生心心相通的條件，心心相通是班級(jí)管理的核心，心相通，心相融，就能同心協(xié)力，齊抓共管，防微杜漸，防患未然，提高整個(gè)班級(jí)的管理質(zhì)量。

“德”是育人之本，“嚴(yán)”是管理之根，“細(xì)”是工作之法。班主作注意避免“三偏”，抓住根本，講求方法，就會(huì)在高中班級(jí)管理工作中游刃有余，事半功倍。