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同其他任何事物一樣，心理效應(yīng)也具有積極與消極兩方面的意義。作為班主任，在平時(shí)的教育教學(xué)和班級管理中，要注意發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，克服消極的影響，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和班級管理水平。

一、運(yùn)用首因效應(yīng)，建立良好的師生關(guān)系

首因效應(yīng)又稱為第一印象或先入為主效應(yīng)，是指當(dāng)人接觸新事物時(shí)，初次接受的信息占據(jù)主體地位。比如我們對某人有良好的第一印象，就會更愿意去接近他和相信他。在教育活動(dòng)中，師生之間的交流是個(gè)雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生對老師的第一印象不好，以后的教育教學(xué)工作就很難進(jìn)行?？墒?，有很多班主任在任教一個(gè)新班級時(shí)，初次見面總是很嚴(yán)厲，因?yàn)樗麄冇X得首次要樹立威信，以后才能管得住學(xué)生。其實(shí)，這樣做或許“威信”是樹立了，但是學(xué)生與你的距離也遠(yuǎn)了。所以，班主任或教師應(yīng)該利用學(xué)生對新老師的好奇、期待和“恐懼”心理，初次見面一定要留給學(xué)生一種溫和、平易近人的感覺。你的微笑可以縮短你與學(xué)生之間的情感距離，學(xué)生會認(rèn)為你可以成為朋友；你的微笑可以稀釋學(xué)生的緊張和羞怯，為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。

二、重視蝴蝶效應(yīng)，全面了解學(xué)生

一只蝴蝶在巴西叢林的花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會在美國的得克薩斯州引起一場龍卷風(fēng)。這一看似天方夜譚的故事其實(shí)是指一個(gè)細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在著系列的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。它告訴我們，重大事件的發(fā)生往往不是偶然的，而是一點(diǎn)點(diǎn)累積、傳遞的結(jié)果，所以要特別注意初始狀態(tài)的微小的變動(dòng)，要對這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感性。教育無小事，處處是教育，作為一名教師，應(yīng)該重視學(xué)生的細(xì)小變化。一個(gè)人心理的發(fā)展是在教育和環(huán)境共同影響下的結(jié)果。所以俄國教育家烏申斯基說，“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。馬卡連柯也曾說過：“教育工作中沒有小事，最好的教育工作是不可忽略細(xì)節(jié)與小事的?！蓖糁星笙壬凇都?xì)節(jié)決定成敗》一書中，也引用了大量翔實(shí)的事例告訴我們：不論做什么工作，都要重視身邊的小事，關(guān)注事情的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這些都為我們揭示出一個(gè)“細(xì)中見精”“小中見大”和“寓偉大于平凡”的真理，這給我們平時(shí)的教育教學(xué)和班級管理以很大的啟示。作為關(guān)乎學(xué)生身心成長的教育者，我們要注意自己的一言一行，一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一番訓(xùn)斥、一種習(xí)慣都有可能在學(xué)生心里產(chǎn)生連鎖的“蝴蝶效應(yīng)”。正如2010年春晚小品里的一句臺詞所說的，“一句話能成事，一句話能壞事”。作為教師，千萬不能把學(xué)生看成罪無可恕，不可救藥，而是要多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)寬容，不要吝惜一句贊美，一句勉勵(lì)。事實(shí)上，教師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)對學(xué)生來說作用巨大，也許你的贊美與鼓勵(lì)會促使學(xué)生獲得更大的成功，很有可能對學(xué)生一生都有影響。有的學(xué)生會有最恨的老師，其實(shí)說起來也不是什么深仇大恨，也許就是當(dāng)年老師一句無心的話深深地刺痛了他，傷害了他的自尊和信心；也有很多學(xué)生有恩師，其實(shí)也不一定有多大的恩情，也許就是一句鼓勵(lì)的話，一件鼓勵(lì)的事，讓他信心大增，找到了自身的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)奮努力，走向成功。

三、避免破窗效應(yīng)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，如果有人打破了一棟建筑物的一扇窗玻璃，而這扇窗玻璃又沒有被及時(shí)修復(fù)，別人就可能受到某些暗示性的縱容，進(jìn)而去打破其余還完好的玻璃，這棟建筑物就給人造成一種無序的感覺；久而久之，在這個(gè)大眾麻木的氣氛中，犯罪的意念就會在無形中滋生、蔓延，這就是破窗效應(yīng)。作為一位班級管理者，要公平公正對待每一位學(xué)生，避免破窗效應(yīng)導(dǎo)致的“墻倒眾人推”現(xiàn)象。那些經(jīng)常被老師指責(zé)的學(xué)生，就如同那棟被打破一扇窗玻璃的建筑，若不及時(shí)修復(fù)，久而久之，就會對班級的其他學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的心理暗示———他是不可救藥的。我們成人尚且有“破窗效應(yīng)”，那就更不用說學(xué)生了。教師的言行、態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生們對人對事的態(tài)度。教師對某一學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)，學(xué)生就會學(xué)著關(guān)心、幫助；教師對某生諷刺、挖苦，學(xué)生也會對其冷漠、排斥。因此，我們對學(xué)生應(yīng)該慎用一些批評與指責(zé)，多采取科學(xué)的教育方法，及時(shí)糾正他們的不正確言行，避免“破窗效應(yīng)”的發(fā)生。行為科學(xué)證明：一個(gè)人在沒有受到充分鼓勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%~30%；如果受到充分的鼓勵(lì)，那么他的能力就有可能發(fā)揮80%~90%，甚至更多。如果教師能對所有的學(xué)生一視同仁，用自己的行動(dòng)去修補(bǔ)“破窗”，那么對于學(xué)生的進(jìn)步就將起到不可估量的積極作用。

四、減少踢貓效應(yīng)，共建快樂向上的班集體

在心理學(xué)上，有一種“踢貓效應(yīng)”，它源于這樣一個(gè)故事：某公司董事長為重整公司狀況，許諾自己將早到晚回?？捎幸淮嗡磮?bào)入迷，忘了時(shí)間，為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結(jié)果被警察開了罰單，最后還是誤了時(shí)間。他的情緒糟糕至極，回到辦公室時(shí)，便將銷售經(jīng)理叫到面前訓(xùn)斥一頓。銷售經(jīng)理挨訓(xùn)之后，氣急敗壞地回到自己辦公室，也將秘書叫來挑剔一番。秘書無緣無故被人挑剔，自然是一肚子氣，就故意找接線員的茬。接線員下班垂頭喪氣地回到家，對著自己的兒子大發(fā)雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥之后，也很惱火，便將自己家的貓狠狠踢了一腳。貓?zhí)拥浇稚?，正好一輛卡車開過來，司機(jī)趕緊避讓，卻把路邊的孩子撞傷了。這就是著名的“踢貓效應(yīng)”，它所描述的是壞情緒傳染的一種典型。在學(xué)校里，學(xué)生每天接觸最多的就是班主任老師了。有些老師往往把學(xué)生當(dāng)成出氣筒，心情不好的時(shí)候?qū)W(xué)生吹毛求疵，愛理不理，這就影響了教師在學(xué)生心目中的形象，也影響了良好的師生關(guān)系。一位著名的教育家曾說過：“不能控制好自己情緒的老師不是好老師。老師是辛勤的園丁，可是如果園丁整天帶著情緒去澆灌花朵，花兒是不會健康成長的。”試想一下，如果老師把壞情緒帶給學(xué)生，就會導(dǎo)致學(xué)生把壞情緒帶給家長，或帶給一些學(xué)校公物，如桌凳、玻璃、花草等，它們則成了無辜的出氣筒。教師不是圣人，他也只是平凡的個(gè)體，我們也不可能完全不受外界的干擾，永遠(yuǎn)那么豁達(dá)和熱情，這就迫切需要教師克制情緒，盡全力提高自身的心理素養(yǎng)，應(yīng)該把快樂傳遞給學(xué)生，把知識傳授給學(xué)生，積極建立一個(gè)快樂向上的班集體。

事實(shí)證明，正確運(yùn)用心理效應(yīng)，對于我們?nèi)媪私鈱W(xué)生，搞好師生關(guān)系是作用巨大的。所以，我們要利用各種心理效應(yīng)的積極作用，避免消極作用。這樣，我們管理班級就會收到事半功倍的成效。教育是科學(xué)的，管理是藝術(shù)的，只要我們用“心”去經(jīng)營，就一定能構(gòu)建一個(gè)積極向上、快樂和諧的班集體。