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近日，我閱讀了《新課程的教學(xué)策略與方法》（周小山、嚴(yán)先云主編，四川大學(xué)出版社）一書(shū)，可以說(shuō)通過(guò)閱讀這本書(shū)，使我受益匪淺，對(duì)我的教學(xué)工作有了全新的了解與認(rèn)識(shí)。所謂教育，就是要發(fā)展每個(gè)同學(xué)的個(gè)性，使學(xué)生形成健全的人格，使每一位受教育者的潛能都得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更深刻地理解了教學(xué)與教學(xué)策略的含義。以前我認(rèn)為教學(xué)就是老師將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生接受老師的教導(dǎo)；教學(xué)就是學(xué)生疑問(wèn)，老師解答的過(guò)程，簡(jiǎn)言之就是“問(wèn)—答”的單向傳輸模式。在我閱讀了《新課程的教學(xué)策略與方法》這本書(shū)之后，發(fā)現(xiàn)并不是這么簡(jiǎn)單，其實(shí)教學(xué)工作包含了很多方面的內(nèi)容，教學(xué)原來(lái)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提供的各種教學(xué)“事件”“情景”和“刺激”，都是指向內(nèi)部心理活動(dòng)，即喚起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

我也認(rèn)識(shí)到了，為適應(yīng)新課改的形勢(shì)和需要，教師在教育理念上要不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。我認(rèn)為在如今國(guó)家大力提倡和推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，每個(gè)教師都應(yīng)該有“綠色教育，健康發(fā)展”的理念，正如國(guó)家現(xiàn)今主張的綠色經(jīng)濟(jì)一樣，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不能以資源的過(guò)度消耗、環(huán)境的污染為成本和代價(jià)，應(yīng)該做到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，不斷保護(hù)和增強(qiáng)發(fā)展的可持續(xù)性。這反映到教育領(lǐng)域，就是不應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得太苦、太累、有厭學(xué)情緒；不應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，自主性、創(chuàng)造性、發(fā)展性受到束縛或抑制；不應(yīng)該讓學(xué)生只學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)，整天在題海戰(zhàn)術(shù)中煎熬，絕大多數(shù)時(shí)間都在狹小的校園、教室里，忽視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；不應(yīng)該讓學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活能力軟弱。

現(xiàn)在的學(xué)校教育太過(guò)于注重學(xué)生的書(shū)本文化和考試分?jǐn)?shù)，為了提高學(xué)生的考試“成績(jī)”，老師們、同學(xué)們可謂是用盡招數(shù)，很舍得投入時(shí)間和精力，結(jié)果學(xué)生的“成績(jī)”是提高了不少，但是其創(chuàng)造性思維、人格培養(yǎng)、個(gè)性塑造等方面的社會(huì)能力被抹殺了，很不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！敖?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，如今國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思維方式已經(jīng)在逐漸發(fā)生變化，我們的教育理念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要有所變革、有所突破、有所創(chuàng)新，跟上時(shí)展的步伐。作為教師要意識(shí)到教學(xué)是一門(mén)博大精深的藝術(shù)，是老師與學(xué)生進(jìn)行思想碰撞的過(guò)程，是師生智慧的交融；學(xué)生不是空的容器，他們也有思想、有認(rèn)識(shí)。

另外，使我更清晰地認(rèn)識(shí)了課改的“三位一體”課程目標(biāo)精神實(shí)質(zhì)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把轉(zhuǎn)變課程功能作為課程改革的核心目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標(biāo)。在我看來(lái)，這符合時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，是教育改革的主流方向，也是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求?；叵氘?dāng)初步入教師崗位，以為一名的教師的職責(zé)就是將書(shū)本知識(shí)傳輸給學(xué)生就可以了，然而事實(shí)上并不是這么簡(jiǎn)單。作為21世紀(jì)的人民教師，在日常的教學(xué)工作中，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)地由注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹隘的課程定位，科學(xué)、合理地整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)結(jié)構(gòu)因素，因材施教，關(guān)注并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全人”發(fā)展。

所謂“全人”的發(fā)展，具體說(shuō)來(lái)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力、終身的愿望和能力、良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)，這不僅是教育的內(nèi)在要求，也是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。對(duì)于我個(gè)人來(lái)講，還有很多要學(xué)習(xí)的地方“，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我會(huì)永不止步，在教育事業(yè)上努力實(shí)現(xiàn)我的個(gè)人價(jià)值，無(wú)愧于人民的囑托，時(shí)代的責(zé)任與使命。