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一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在《物流企業(yè)管理》課程中的應(yīng)用

（一）學(xué)科性質(zhì)

《物流企業(yè)管理》是物流管理專業(yè)的主干課程，是一門理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，同時(shí)又具有操作性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，項(xiàng)目案例豐富的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)這門課，我們將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引入這門課程教學(xué)中，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生變化，讓使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃書，按時(shí)保質(zhì)保量地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)施步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。具體思路是：需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題或任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)或目的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和形象化。生動(dòng)、形象能有效地激發(fā)學(xué)生的想像力，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的成份，如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象等，從而使學(xué)生有效利用有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展的新能力。

2.確定任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于在總的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，我把教材中的每章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分解成為若干個(gè)小任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“物流活動(dòng)的基本范圍”時(shí)，我先用多媒體課件播放一些貨物圖片和上海、北京城市的視頻來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。然后提出“有幾批不同的貨物從上海運(yùn)輸?shù)奖本钡目側(cè)蝿?wù)，接著根據(jù)授課內(nèi)容，把總?cè)蝿?wù)務(wù)設(shè)計(jì)分解為“認(rèn)識(shí)現(xiàn)代包裝特點(diǎn)和作用”“設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)合理的運(yùn)輸方案”“了解流通加工在貨物運(yùn)輸中的作用”“設(shè)計(jì)一個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)方案”等子任務(wù)。另外，在學(xué)習(xí)“企業(yè)物流”時(shí)，先用課件播放豐田公司各種不同款式的汽車，并展示豐田汽車的組裝和零配件拆分過(guò)程，接著提出“對(duì)豐田汽車公司進(jìn)行物流設(shè)計(jì)”的總?cè)蝿?wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)總?cè)蝿?wù)分解成幾個(gè)小的學(xué)習(xí)子任務(wù)。這樣，學(xué)生不但可以在完成各子仸務(wù)過(guò)程中逐步地學(xué)會(huì)新知識(shí)新技能，還可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.分析任務(wù)

在任務(wù)提出以后，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)、進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析講解，該學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索。同時(shí)，還應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資料和參考方法等，為學(xué)生完成任務(wù)提供條件，并有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決的問(wèn)題的能力。由于學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，開始會(huì)非常不適應(yīng)，同時(shí)對(duì)任務(wù)的理解也需要有一段時(shí)間，因此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的暗示。在這里，教師要有一定的方法和策略，要有耐心，要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新去嘗試，使他們?cè)诜治鋈蝿?wù)中去體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。要知道，這一階段是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的關(guān)鍵階段，是他們由不會(huì)到會(huì)、由初識(shí)到熟練掌握知識(shí)的階段。

4.完成任務(wù)

此階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的階段。在此階段，教師除了應(yīng)為學(xué)生提供理論和實(shí)踐操作必要而充分的條件外，還要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，將理論與實(shí)踐相很好的結(jié)合起來(lái)。重要的是，學(xué)生可以通過(guò)自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動(dòng)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的途徑。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅是在整個(gè)大項(xiàng)目完成后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該在每個(gè)小項(xiàng)目完成的時(shí)候要進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，每完成一個(gè)小項(xiàng)目時(shí)，教師都應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生在全班乃至全校展示本組的作品，并加以講解和贊賞。在講解展示的過(guò)程中，不但學(xué)生和教師都可以做出評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生之間還可以進(jìn)行相互比較。另外，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)作品，還要對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目制作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，其中包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、參與積極性、服務(wù)程度以及在項(xiàng)目中所起的作用等方面。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)本項(xiàng)目難度作一定的提升，加入新的想法和觀念，這樣學(xué)生做的項(xiàng)目不但具備了一定的實(shí)用價(jià)值，還能與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生真正成為企業(yè)所需要的人才。

作者：韓賢克單位：哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院