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一、當前高校教師文化建設(shè)面臨的問題

1.道德信仰的淡漠化和價值取向的世俗化

隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展以及高校服務(wù)社會的不斷深入，加之高校改革進入深水區(qū)，作為一個社會群體，高校教師的價值追求、利益結(jié)構(gòu)及心理狀態(tài)等都受到外界環(huán)境的影響，部分教師出現(xiàn)道德信仰的淡漠化和價值取向的世俗化等現(xiàn)象。僅2013年，中國人民大學(xué)、四川大學(xué)、浙江大學(xué)等高校就有多位領(lǐng)導(dǎo)因經(jīng)濟問題被落案調(diào)查。高校中一些教師淡漠政治，信仰錯位，過分看重功績利益和物質(zhì)實惠，滋生了剽竊、弄虛作假等多種不良道德現(xiàn)象，走上違法犯罪道路。據(jù)中國政法大學(xué)教授、學(xué)術(shù)批評網(wǎng)主持人楊玉圣統(tǒng)計，國內(nèi)幾乎所有著名高校都已經(jīng)傳出有學(xué)者“涉嫌”學(xué)術(shù)造假或腐敗，被點名或被質(zhì)疑卷進學(xué)術(shù)造假或?qū)W術(shù)腐敗的學(xué)者教授不下百人。部分高校教師在學(xué)術(shù)研究中缺乏內(nèi)在科學(xué)精神支撐，投機取巧，不能恪守基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，產(chǎn)生學(xué)術(shù)腐敗，成就感和責(zé)任心逐漸淡化，學(xué)術(shù)精神和治學(xué)動力日漸衰竭。

2.組織認同的薄弱化和教育精神的片面化

部分高校教師把工作僅僅看作是謀生手段，對所在學(xué)校的組織認同感下降、群體歸屬感缺失、責(zé)任使命感淪喪。以固定工作崗位為依托，以充足的自由時間為條件，忙于其他兼職或創(chuàng)辦自有企業(yè)，無暇備課，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。有些教師甚至指派學(xué)生到自己公司工作，以“研究”為名，無償占用學(xué)生勞動，擠占了他們的學(xué)習(xí)時間。部分高校教師在師德師風(fēng)和教書育人方面等出現(xiàn)了問題，甚至在學(xué)生面前表現(xiàn)出某些與教師身份不相符的行為和語言，更不會因材施教，針對學(xué)生的思想特點進行引導(dǎo)教育，師生間缺乏溝通、信任和理解。

3.評價制度的標準化和人文關(guān)懷的缺失化

高校教師的勞動本應(yīng)該是充滿了創(chuàng)造、靈性和個體魅力的智力勞動，是教師生命實踐的重要組成部分。教師理應(yīng)從中體會到身為教育者的自豪感和精神愉悅感。然而，目前高校的績效考評制度，存在著考核定位不準、評價指標不科學(xué)、教學(xué)考核標準不明確、考核結(jié)果運用不合理等普遍問題，停留在獎懲性層面，直接與薪酬、聘任、晉升掛鉤，易導(dǎo)致功利化的同時，也無法讓教師把外在激勵轉(zhuǎn)化為追求實現(xiàn)自我價值最大化的內(nèi)在動力。另外，評估考核靠外部行政壓力推進，主要參照主管部門文件標準和兄弟院校做法，還沒有形成適合本校實際的制度和措施。

二、心理學(xué)“知情意行”視域下建構(gòu)高校教師文化的有效對策

1.曉之以“理”，理想信念引領(lǐng)價值認同

教師文化的核心是價值認同，是教師群體共有的一種信仰、價值和期待。我們首先要從認知上入手，曉之以理，即思想引領(lǐng)，從理想信念的主動教育過渡到理念精神的潛移默化。第一，高校教師在培育踐行社會主義核心價值觀上應(yīng)當示范引領(lǐng)。高校應(yīng)通過強化和豐富政治理論學(xué)習(xí)、開展和宣傳形勢政策教育等方式加強對教師群體的思想教育引導(dǎo)，引導(dǎo)教師用社會主義核心價值觀武裝頭腦，并自覺把核心價值觀和辦學(xué)根本理念融入教育教學(xué)全過程，正確分析機遇和挑戰(zhàn)，準確把握實際和形勢，增強組織認同和情感認同，堅定理想信念。第二，凝練內(nèi)化以校訓(xùn)為核心的學(xué)校傳統(tǒng)和大學(xué)精神，文化熏陶引導(dǎo)教師踐行辦學(xué)和教育理念。學(xué)校傳統(tǒng)、大學(xué)精神及校園軟硬環(huán)境等都對教師文化的形成和發(fā)展具有潛移默化的基礎(chǔ)性導(dǎo)向作用和使其迅速成長的同化功能。隨著教學(xué)和研究的深入，教師群體在專業(yè)成長中逐漸將個體愿景、教師文化與學(xué)校文化進行整合融匯，將學(xué)校的傳統(tǒng)和精神化為內(nèi)在的默認值。第三，促進高校教師形成全新的價值信仰體系，樹立正確的職業(yè)觀、德育觀、學(xué)生觀、幸福觀，篤信教師職業(yè)是一種超越個人利益、服務(wù)于社會和文化建設(shè)的職業(yè)。讓高校教師產(chǎn)生強烈的職業(yè)意識、較高的專業(yè)認同感等心理特征，使其成為教師文化進一步發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)和必要條件。

2.動之以“情”，人文關(guān)懷激發(fā)自我動力

教師群體是連接學(xué)校主體和學(xué)生群體的紐帶，用“情感”架起溝通的橋梁。學(xué)校也需用“情”至深才能激發(fā)教師群體的自我動力，構(gòu)建優(yōu)秀的教師文化。第一，人本化高校教師管理，堅持以“人”為本，尊重教師的自我價值和人格尊嚴，尊重教師的愿望、意見和建議，完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制，幫助教師應(yīng)對工作壓力、舒緩專業(yè)倦怠。第二，建立健全聯(lián)系談心談話制度，及時發(fā)現(xiàn)教師群體，尤其是特殊群體面臨的各種困難和訴求，幫助解決教師住房、收入、子女入學(xué)等實際問題?？此莆⑿〉墓ぷ鲀?nèi)容，卻是不容忽視的人文關(guān)懷細節(jié)。第三，充分尊重學(xué)術(shù)自由與思想獨立，尊重學(xué)術(shù)生命價值，加強業(yè)務(wù)發(fā)展上的指導(dǎo)，為其搭建施展才華的廣闊平臺等。盡管薪酬可以刺激人，制度可以約束人，但情感更能感化人。只有以誠相待，通過優(yōu)質(zhì)的服務(wù)品質(zhì)和濃重的人文關(guān)懷，才能讓教師動“情”，讓教師對學(xué)校產(chǎn)生“精神家園”的歸屬感，積極參與學(xué)校管理和發(fā)展，提高工作積極性、責(zé)任感和榮譽感，他們才會更加全力以赴地投入教學(xué)、科研和實踐服務(wù)，把個體愿望和目標與學(xué)校集體目標的實現(xiàn)有機統(tǒng)一，更好地促進教師文化的和諧發(fā)展。

3.篤之以“意”，制度創(chuàng)新促動專業(yè)成長

第一，重視并做好高校教師職業(yè)生涯設(shè)計和規(guī)劃，樹立資源開發(fā)意識，將教師的自我職業(yè)認知和自我價值取向轉(zhuǎn)化為教師資源開發(fā)的動力，幫助教師明確人生和專業(yè)發(fā)展方向，完善自我，提高專業(yè)知識技能和創(chuàng)造性，這有助于緩解職業(yè)倦怠，挖掘自身潛能，實現(xiàn)自我。對不同職業(yè)階段的教師提供針對性的成長幫助，可采取多種措施，如成立專門發(fā)展機構(gòu)、完善用人和激勵制度、營造終身學(xué)習(xí)的校園氛圍、加大各種培訓(xùn)力度等，保證教師的專業(yè)成長，為其創(chuàng)造有利條件，搭建發(fā)展平臺。第二，創(chuàng)新組織制度，充分發(fā)揮導(dǎo)向和激勵功能，開展發(fā)展性評估，結(jié)合述職敘事等自我評估和訪談對話座談等外部評估等多種形式，從學(xué)校和教師發(fā)展的角度，發(fā)掘教師潛能，促動教師的職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，促使其形成良好的思想凝聚力、情感凝聚力和組織凝聚力。如中國美術(shù)學(xué)院的“文創(chuàng)設(shè)計制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心（CDM）”，以全新的組織方式引領(lǐng)人才隊伍培養(yǎng)建設(shè)；通過校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的方式，立足提升高校創(chuàng)新能力，建立全新的政、資、產(chǎn)、學(xué)、研、用的跨界融合體，完成跨界復(fù)合文創(chuàng)制造人才培養(yǎng)計劃。這些組織和制度的改革創(chuàng)新，給高校教師創(chuàng)造了有利條件、搭建了廣闊平臺，為培育發(fā)展優(yōu)秀的教師文化夯實了基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)之以“行”，師德師風(fēng)追求和諧共生

一個優(yōu)秀的教師，既要重言傳，更要重身教，“以言傳道，以行垂范”。行為是人最外顯的表達，更是教師影響學(xué)生群體最直接的視覺媒介。教師文化的最顯性表現(xiàn)，便是教師群體行為方式上的規(guī)范準則，即師德師風(fēng)師貌。第一，高校要建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機制，完善師德師風(fēng)考核機制，激發(fā)教師樹立崇高的職業(yè)理想，嚴守教育教學(xué)紀律和學(xué)術(shù)規(guī)范。第二，著力建構(gòu)優(yōu)秀的師德師風(fēng)文化，宣傳優(yōu)秀教師先進事跡，激勵教師愛崗敬業(yè)，使其切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)。

作者：姜玉峰單位：中國美術(shù)學(xué)院組織人事部部長