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【摘要】傳統(tǒng)管理課堂教學中，存在重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與等現(xiàn)象。文章針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，在管理類教學改革中導入“和合管理”理念，探討研究型學習模式和合作型學習模式，倡導具有和合管理理念的交互式的教學觀，培養(yǎng)學生團隊合作意識和創(chuàng)新實踐能力，進一步深化了教學改革效果。

【關鍵詞】和合管理；教學模式；創(chuàng)新

高等學校是社會組織單元組成部分，是和諧社會的一個組成部分，是直接向和諧社會培養(yǎng)輸送高素質人才的基地，是促進和諧社會建設的一支重要力量。因此，和諧社會對大學的發(fā)展提出了新的要求。實際上高等教育管理的核心價值也在于和諧，因為教育管理的過程和目的就是通過充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性，去協(xié)調(diào)資源和諧配置，最終實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一。和諧社會的本質表現(xiàn)為社會秩序的和諧、人際關系的和諧、經(jīng)濟關系的和諧、人與自然的和諧。和合管理理念是構建和諧社會的精髓，“和合”思想最初是作為一種哲學概念于先秦時期開始出現(xiàn)，和合管理把“以人為本”與“和合”作為疊生的價值準則?！昂汀保春椭C、和睦、和平、諧和、中和；“合”，即合作、聯(lián)合、結合、融合、組合。“和”、“合”聯(lián)系在一起組成了一個充滿哲理性的概念，表示了和睦共處、和氣生財、合作聚力、協(xié)作致勝的管理理念。“和”是“合”的基礎和出發(fā)點，是方法和前提，和睦共處才能和氣生財；“合”是“和”的選擇和結果，是手段和途徑，合作聯(lián)合才能取得最佳經(jīng)濟效益。“和氣生財”的管理目標，以及“不戰(zhàn)而屈人之兵”等管理策略的實現(xiàn)，都必須依賴于和合管理之實踐。[1]目前，對管理類高素質人才的需求量快速增加，社會對于高層次的管理人才的培養(yǎng)和選拔要求提高，管理專業(yè)的學生作為一個特定的學生群體，具有區(qū)別于其他學生群體的行為特征和能力特征，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和團隊合作能力的高層次管理類專門人才是亟待解決的核心問題。圍繞形成具有和合管理理念的交互式的教學觀，使學校成為教與學雙方價值提升的平臺，這對于深化教學改革具有積極的意義。

一、傳統(tǒng)管理類課程教學模式的特點

傳統(tǒng)意義上的課堂教學的基本模式理解為：課堂是人類專門的知識傳授場所。因此，“知識型課堂”成為傳統(tǒng)課堂的重要模式。它有如下特點：

1．課堂教學中教師的角色定位是知識的傳授者。在傳統(tǒng)的“知識型課堂”中，教師是課堂教學信息傳遞的主體，教師依據(jù)教學大綱，將課程中的難點、重點作為教學的中心安排在全部教學活動中，教學的目標是圍繞大綱將預先設計的內(nèi)容進行細致的講解，給予學生更多的是課本知識和間接知識，而忽略了學生對知識獲取方法的基本訓練，教師始終難以擺脫從小學、中學到大學本科段的保姆式的教學模式，使學生處于被動的學習狀態(tài)，更不用談在管理實踐能力上培養(yǎng)。

2．課堂教學中學生處于被動的知識接受者地位。傳統(tǒng)管理課堂教學中，往往只注重結果而輕視過程，可以概括為“結構式課堂教學”，即重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與，以至于課堂上學生只是對結論性和事實性的知識掌握較好，而在不同環(huán)境下運用所學的基本原理對環(huán)境進行分析研究的能力就明顯不足。由于教學方式的單調(diào)，教師對學生的個性塑造以及情感的培養(yǎng)缺乏有效的方法，這必然影響到優(yōu)秀的管理者應具備的綜合能力的形成。

二、“和合管理”的高校管理類課程教學模式改革

“和合管理”的基本原則，就是進行歷史的揚棄“無為無不為”、“剛柔相濟”、“中庸之道”等辯證思想?！昂秃瞎芾怼钡木杈褪恰昂蜌馍?，合作致勝”?；诤秃瞎芾淼慕虒W模式是對課堂教學模式的深層次改革。表現(xiàn)在：一是在教學觀念上倡導學習型的交互式教學觀；二是在課堂教學方式上圍繞研究型學習和合作型學習展開課堂教學活動；三是在教學手段上采用情景教學、角色扮演和案例教學調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的主動參與意識，使教學雙方思維同步、情感共鳴，使課堂成為管理人才成長的搖籃。

1．構建學習型的交互式課堂教學觀。教學作為一種實踐活動，是教學雙方兩個主體通過課程連接而成的一種特殊關系。兩個主體都有自身的個性特征和人格價值，借助課堂這個載體，教師和學生會在溝通和合作中進行知識的交流、知識的共享，形成學習的共同體，體現(xiàn)建構主義學習思想，即任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者是積極主動地根據(jù)認知結構有選擇性地知覺外部信息，建構當前事物的意義。課堂教學不僅具備知識傳遞的基本功能，而且是師生交流互動的過程。教師通過主題教學活動的組織，使學生在特定的模擬環(huán)境下，完成對知識點的理解、原理的運用和分析能力的提升。