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摘要:obe是一種先進的教育理念，在工程教育專業(yè)廣泛應用。高校思想政治理論課應針對傳統(tǒng)教育教學存在的弊端，引入OBE理念，堅持目標導向、問題導向、行動導向、以學生為中心和持續(xù)改進等原則，從明確學習成果、設計課程內(nèi)容、選擇方式方法、創(chuàng)新考評體系等方面進行教育教學改革與實踐。

關鍵詞:OBE;思想政治理論課;教育教學改革

OBE(Outcom-BasedEducation)，即“成果導向教育”。作為一種先進的教育理念，OBE的核心是教育教學的“成果”，即想讓學生取得的學習成果及如何有效地幫助學生取得這些學習成果。OBE強調(diào)以學生為中心，重點考核學生“獲得了什么”。思想政治理論課是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，應該突破傳統(tǒng)的教育教學模式，引入OBE理念，加強學生的“三觀”教育，培養(yǎng)和提高學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析和解決問題的能力。

一、傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學存在的問題

(一)以教材為中心，課程設計知識化

一些思想政治理論課教師奉行“教材至上”，“把教材和大綱視為不能超越的條框”，僅按教材組織教學，照本宣科式地講解相關概念和教材內(nèi)容，整個教學變成“教師教教材，學生學教材”“教師用教材教，學生用教材學”的僵化模式，這種教學只能“授人以魚”而無法“授人以漁”。思想政治理論課具有理論性知識多、學習內(nèi)容抽象等特點。一些教師往往忽視思想政治理論課的目的是提升學生的思想道德水平和心理素質(zhì)、堅定學生的政治信仰，在教學中簡單套用知識型教學模式，向?qū)W生準確講授“知識點”。在教材內(nèi)容設計上，強調(diào)體系，忽略現(xiàn)實;在教學內(nèi)容把握上，強調(diào)全面，忽視重點;在考試內(nèi)容安排上，強調(diào)客觀性，忽略主觀性。

(二)以課堂為中心，實踐教學初級化

“傳統(tǒng)的思想政治理論課教學，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學場所?！彪S著思想政治理論課教學改革的不斷推進，理論學時大量壓縮，實踐學時不斷增加。但是，有些學校思想政治理論課實踐教學的課時有名無實，有的只是要求教師利用寒暑假組織學生開展實踐教學，或者利用雙休日開展，甚至讓學生自己找時間進行實踐學習。而且，實踐教學的組織形式還存在隨意性。有的高校把課堂開展的案例教學、演講和辯論等活動視為實踐教學，有的高校則僅把帶領學生去工廠、社區(qū)、農(nóng)村或紅色基地等參觀算作實踐教學。不僅如此，實踐教學的開展也缺乏完整性，既沒有讓學生做資料查詢等知識性的準備工作，又沒有對學生進行有針對性的實踐指導，實踐結束后也沒有進行規(guī)范而有效的教學評價，實踐教學處于初級化階段。

(三)以教師為中心，能力培養(yǎng)片面化

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學以“課堂、教師、教材”為中心，圍繞“教師將知識傳授給學生”展開，主要關注教什么、怎么教和教得怎么樣。這種教學無法培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、獨立思考能力、觀察問題與辨別是非的能力、分析和解決問題的能力、社會適應能力和創(chuàng)新能力。

(四)以第一課堂為中心，第二課堂邊緣化

思想政治理論課是馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道、主陣地，應該受到重視。但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會對大學生綜合能力要求的不斷提高，僅僅依靠傳統(tǒng)的第一課堂難以把學生培養(yǎng)成新時代合格的建設者和接班人。并且，受主客觀因素影響，思想政治理論課第一課堂的教育成效不理想。鑒于此，高校思想政治理論課迫切需要開辟第二課堂，將其作為第一課堂的有益補充。雖然一些高校在教育的內(nèi)容、形式和途徑等方面進行了有益的探索，但思想政治理論教育第二課堂仍普遍存在簡單化、形式化、低效化等問題。有些學校的第二課堂缺乏課程背景，第二課堂教學沒有教師參與，由學生自己完成，缺乏有針對性的理論指導。有的學校在開展第二課堂時，過分強調(diào)娛樂性，忽略思想性和教育性，導致第二課堂的低層次和簡單化。很多高校的第二課堂缺乏足夠的經(jīng)費和規(guī)范的管理與績效評價機制，無法形成品牌。

(五)以知識傳授為中心，教學手段單一化

思想政治理論課教學長期停留在以知識傳授為中心的灌輸層面，一個人、一本書、一張嘴、一支筆、一言堂、一節(jié)課是大多數(shù)教師采用的教學方式。有的教師雖然也采用現(xiàn)代化的教學手段，但主要還是停留在文字“搬家”層面，沒有真正實現(xiàn)音樂、圖片、影像資料三位一體的立體教學。當前流行的翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等教學模式在思想政治理論課堂中的運用很少。雖然有些教師也采用啟發(fā)式教學、案例教學、討論式教學等來增加教學的生動性和互動性，但由于思想政治理論課堂一般都有上百名學生，教學效果仍然無法保證。

(六)以考試結果為中心，教學評價應試化

一些學校和教師仍然采用應試化的固定標準來評價思想政治理論課的教學效果?？荚囈詴竞徒處熕v內(nèi)容為主，重知識、輕能力;以有標準答案的期末筆試為主，視分數(shù)為評價的唯一標準，忽視過程性評價;以客觀題為主，主觀題較少。在成績構成上，期末筆試成績占比較高，平時成績占比較低。在這種評價模式下，學生淪為考試的機器和知識的被動接受者。

二、OBE理念下高校思想政治理論課教育教學的原則

(一)目標導向原則

傳統(tǒng)的課程教學以學科為導向，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，注重學科的需要和“知識本位”取向，但在一定程度上忽視了學生的個人需要。目標導向是OBE的首要原則。與一般教學的正向設計不同，OBE遵循反向設計原則。反向設計是從需求(包括內(nèi)部需求和外部需求)開始，把學生需求作為教學活動的邏輯起點，由需求決定教學目標，再由教學目標決定課程體系和課程內(nèi)容。思想政治理論課的目標是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把學生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。

(二)問題導向原則

教師的任務不是簡單地向?qū)W生傳授知識，還要引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。思想政治理論課教師不僅要向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識，更要把理論與現(xiàn)實結合起來分析。要以學生的內(nèi)在需求為教育教學的現(xiàn)實基點，結合學生的認知心理和思想特點，以馬克思主義與時俱進的問題意識為指針，以我國經(jīng)濟社會發(fā)展中提出的重大理論和現(xiàn)實問題為導向，構建以問題為中心的動態(tài)、開放的教育教學模式，積極回應社會熱點問題，關注社會現(xiàn)實問題，引導學生運用馬克思主義的基本觀點和方法觀察、辨別、分析和解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識、科學思維和創(chuàng)新精神，提高學生分析、判斷、思考和解決問題的能力。

(三)行動導向原則

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學都是事先設計好教學進程，在規(guī)定的教學時間內(nèi)，按照統(tǒng)一的方式和預設的進程完成教學任務。而OBE最大的特點是強調(diào)能力的培養(yǎng)和目標的達成，以OBE為導向的教學由目標和成果決定而不是由過程決定。在OBE理念下，課程、教材、教學方法、評價方式等均聚焦于目標達成。學生了解自己通過學習所要達成的目標，教師更清楚通過什么樣的教學方式和方法幫助學生達成學習目標。為了提高目標的達成度，思想政治理論課教師要遵循行動導向原則，除了強調(diào)知識性，更要關注學生的內(nèi)在需求，要重視案例教學法和項目教學法，讓學生參與教學設計、教學實施和教學評價，提高學生解決實際問題的能力。

(四)以學生為中心的原則

以學生為中心，“教學設計主要取決于學什么，教學過程主要取決于怎么學，教學評價主要取決于學得怎么樣”。進行教學設計和實施教學要緊緊圍繞學生的發(fā)展需要和教學目標的達成，教學內(nèi)容要根據(jù)教學目標來設計，評價的焦點是學生的學習效果與表現(xiàn)。這種以學生為中心的教育，強調(diào)“教主于學”的教學理念，“遵循以學論教的教學原則，即教什么取決于學什么，怎么教取決于怎么學，教得怎么樣取決于學得怎么樣”，最終實現(xiàn)教師教學生學，讓學生樂學、會學、學會。

(五)持續(xù)改進原則

OBE理念強調(diào)教育是一個持續(xù)改進的過程，它要求建立一種有效且持續(xù)改進的機制來評價思想政治理論課的教育目標是否達成，如果沒有達成，就要改進教學活動。教學活動的改進包括完善課程和教學評價體系、加強師資隊伍建設、優(yōu)化支持條件、為學生提供多樣化的學習機會、改進教學過程等，以實現(xiàn)“目標―措施―評價”這一系統(tǒng)的連續(xù)運行，保障教學始終符合內(nèi)外部需求，實現(xiàn)思想政治理論課的培養(yǎng)目標。

三、基于OBE理念的思想政治理論課教育教學改革的具體路徑

思想政治理論課教育教學要以OBE為導向，圍繞教學目標的達成進行，徹底改變以教師傳授知識為主、學生被動學習的局面，充分激發(fā)學生自主學習的積極性。

(一)實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“重教輕學”是教師把知識、技能傳授給學生，“教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。以OBE為導向的教育教學，有利于實現(xiàn)“重教輕學”向“教主于學”的轉(zhuǎn)變;學生成為教學的主體，教學遵循“教主于學”的原則，從“以教為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”;理論、能力和素質(zhì)成為考核教學的維度，教學考核注重學，注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng);師生之間是平等、交互的關系。

(二)實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新

1．教學從課內(nèi)延伸到課外(1)課堂教學與實踐教學相結合。面向社會、面向基層、面向?qū)I(yè)設計社會調(diào)查選題，讓學生帶著問題開展社會實踐，用所學知識去理解和解決現(xiàn)實問題，最終實現(xiàn)知行合一。(2)第一課堂教學與第二課堂教學相結合。主要方式有舉辦專題講座，組織辯論賽、知識競賽，開展社區(qū)服務、社會調(diào)查等。大學生的第二課堂具有廣泛性、開放性、靈活性、多樣性等特點。充分利用大學生的第二課堂，并將其作為思想政治理論課教學的有益補充，使思想政治教育更加貼近學生生活和思想實際。2．教學從現(xiàn)實延伸至網(wǎng)絡在新媒體發(fā)達的今天，教師既可以讓學生在課外完成規(guī)定的馬列經(jīng)典和重要文獻研讀等任務，也可以要求學生觀看紅色影視作品，撰寫讀后感、觀后感或評論，并將任務完成情況計入課程平時成績。3．教學從結果導向轉(zhuǎn)向問題導向傳統(tǒng)教學是知識導向型的，通過教師的知識傳授和學生的被動接受實現(xiàn)教學目標。以OBE為導向的思想政治理論課教學，在傳統(tǒng)理論教學的基礎上，關注重大理論問題和學生關心且有疑惑的問題，積極回應社會熱點問題，引導學生關注社會現(xiàn)實問題并參與問題教學過程，實現(xiàn)預期教學目標。4．教學從正向設計轉(zhuǎn)向反向設計將OBE理念運用到思想政治理論課上，教學從正向設計轉(zhuǎn)向反向設計。傳統(tǒng)的教學設計是正向的，教師教什么，學生就學什么。反向設計是由教育教學目標決定怎么教和用什么方式教。反向設計能使教學最終達到實質(zhì)等效的結果，即形可以有差別，但實質(zhì)必須等效。

(三)實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新

OBE理念下的思想政治理論課教學實現(xiàn)了從目標管理到過程管理的轉(zhuǎn)變。原有的目標管理是標準答案式的“一張試卷定成績”，過程管理則以理論、能力、素質(zhì)為考核維度，把知識點考核作為過關的前提，重點考核學生的理論應用、創(chuàng)新、實踐等能力及日常表現(xiàn)。實施過程管理的教學，改變了課堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)做法，更加注重學生的學，采用案例教學、作業(yè)、課堂提問、小組交流討論、專題性研究、社會實踐、調(diào)查等多種方式;提高平時成績的占比，引導學生注重學習過程，培養(yǎng)能力。

(四)實現(xiàn)評價方式的創(chuàng)新

1．從學習成績評價到政治信仰評價。長期以來，我們一直用試卷測量“學習效果”，以“分數(shù)論英雄”，這種評價方式違背了思想政治理論課的教學目的，因為一個人的“三觀”很難在傳統(tǒng)以知識測評為主的試卷上得到體現(xiàn)，而上課表現(xiàn)、日常行為等可以在一定程度上體現(xiàn)學生的道德品質(zhì)和政治信仰狀況。鑒于此，思想政治理論課的教育教學評價應從學習成績評價轉(zhuǎn)向政治信仰評價?？梢灾贫ㄋ枷胝嗡刭|(zhì)考核一票否決規(guī)則，也就是說，只要思想政治素質(zhì)考核不及格，期末總評就不及格。日常思想政治素質(zhì)考核可以采取學生自評和同學互評相結合的方式，平均成績就是思想政治素質(zhì)成績。為了避免學生之間打“人情分”，教師可以根據(jù)自己的日常觀察或向輔導員和其他任課教師了解的情況，適當調(diào)整分數(shù)。2．從終結性評價到發(fā)展性評價。傳統(tǒng)的教學評價以終結性評價為主，“注重評價的評定和選拔功能，忽視評價的診斷和改進功能。評價方式以考試為主，以記憶性的理論知識為主要內(nèi)容，側重定量分析，注重最終結果”。而發(fā)展性評價利于促進學生的發(fā)展，它強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三維培養(yǎng)目標，重視學習者高階思維能力培養(yǎng)，在課程學習期間注重學習者的動態(tài)考評，將課堂考核與平時表現(xiàn)相結合，重視學生能力、價值觀、情感和行為表現(xiàn)等方面的考核，通過縱向分析、比較評價得出學生的考核結果;對于無法量化的方面采取質(zhì)性分析，重視質(zhì)性評價方式。3．從單一評價到多元評價。思想政治理論課教育教學的重點不是知識傳授，而是實踐躬行。因此對于學生的學習成果，除了要進行知識性考核外，還要結合課堂表現(xiàn)、論文寫作、讀書心得、專題討論、社會實踐活動、思想道德表現(xiàn)及獲獎等方面的情況進行評價。評價方式由自上而下的直線式評價轉(zhuǎn)向班主任、輔導員評價與學生自評、互評的結合，增加評價的民主性。

(五)讓學生從被動學到主動學

注重目標達成和過程的教學，使教師從灌輸者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛦l(fā)者，學生從“外部刺激的被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，主動參與教學活動，師生在課堂教學活動中由教與學、主體與客體的關系變成共同參與、雙向和多向交流、平等互動、互相合作的關系。采用開放的案例式、討論式、研究式、啟發(fā)式等教學模式，增強課堂活力，吸引學生積極主動參與，平等對話，充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學生的探索和思考能力。組織開展社會實踐活動和社會調(diào)研，提高學生的參與意識和觀察、合作與協(xié)調(diào)的能力，讓學生“想學”“真用”“認同”，進而形成良好的學風。

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作者:倪念念 單位:江蘇海洋大學馬克思主義學院