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一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)課程模塊的劃分按照教學(xué)計劃，把現(xiàn)有的課程根據(jù)不同的專業(yè)方向劃分為不同的課程模塊體系:

第一，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計核心模塊:以學(xué)生獨立完成一定體積的建筑空間室內(nèi)外主題設(shè)計。模擬設(shè)計過程中對知識的各種要求來組織課程。通過學(xué)習(xí)學(xué)生可獲得國家勞動和社會保障部頒發(fā)的《家裝設(shè)計師》和《景觀設(shè)計師》證書。此證書說明持證人具備了家裝設(shè)計、景觀設(shè)計的基本技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，可作為各企事業(yè)用人的資格憑證以及行業(yè)人才流動的證書。

第二，設(shè)計制作表現(xiàn)模塊:在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)規(guī)范下，以系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)制作為目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀建筑圖紙和建筑制圖的能力。從手繪草圖圖稿到電腦設(shè)計和模型制作完成，由創(chuàng)意階段逐步進入項目設(shè)計階段，要求學(xué)生按照行業(yè)規(guī)范進一步熟悉工作流程。課程內(nèi)容涵蓋手繪技法、施工圖設(shè)計、效果圖制作、模型圖制作、裝飾材料。通過學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生考取《手繪設(shè)計師》和美國Autodesk的國際認證證書。

第三，施工工程管理模塊:以學(xué)習(xí)施工管理為核心，掌握建筑結(jié)構(gòu)和工程預(yù)算，由項目的設(shè)計階段進入項目的實施階段。課程涵蓋建筑構(gòu)造、工程預(yù)算、建筑裝飾材料等。通過學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生考取二級建造師證書，二級建造師是擔(dān)任項目經(jīng)理的前提條件。［1］

(二)課程教材的開發(fā)喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！币环N教學(xué)模式的實踐需要選擇合適的教材。因此構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式也需要開發(fā)一套與工作室教學(xué)模式相適應(yīng)的教材體。比如《家裝設(shè)計師》、《展示設(shè)計師》、《手繪設(shè)計師》、《景觀設(shè)計師》等。學(xué)習(xí)這些課程，不僅僅是景觀項目設(shè)計，還要學(xué)習(xí)項目的承接，包括景觀設(shè)計的運作程序，景觀規(guī)劃設(shè)計的預(yù)算與報價，與客戶溝通的方式和技巧，為客戶提供滿意的設(shè)計方案進行方案評估和展示等。

(三)教學(xué)團隊的組建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室的教學(xué)團隊主要來源于兩部分:一部分來自于現(xiàn)有的專業(yè)教師，根據(jù)研究方向?qū)ΜF(xiàn)有的專業(yè)教師進行整合，這一部分是校內(nèi)導(dǎo)師;另一部分來自于活躍在本行業(yè)一線的設(shè)計師和管理者，他們是外聘導(dǎo)師。每個工作室選定一位具有較高職稱的校內(nèi)教師負責(zé)工作室的日常工作。教學(xué)團隊要職稱結(jié)構(gòu)合理，老中青搭班，形成梯隊建設(shè)，不僅能力強，富有創(chuàng)新意識，而且有責(zé)任心和奉獻精神，能夠有能力承擔(dān)起工作室的各項工作，帶領(lǐng)學(xué)生順利地完成各種教學(xué)和科研任務(wù)與承接項目工程。工作室工作是團隊作業(yè)，不僅要選取富有進取精神的教學(xué)團隊，把那些吃苦耐勞，專業(yè)知識扎實，有志于進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的學(xué)生選進工作室。工作室學(xué)生的挑選是以學(xué)生的報名志愿為主，主要以學(xué)生的成績和面試作為確認的條件。

(四)工作室教學(xué)活動內(nèi)容

1．主題學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)的一項重要而基本的活動。根據(jù)教學(xué)課程模塊的劃分和課程教材的特點，工作室的教學(xué)活動可以劃分為不同的主題進行學(xué)習(xí)和討論，不僅要延伸課程內(nèi)容，還要增強行業(yè)認知，使學(xué)生了解設(shè)計生產(chǎn)的全過程。通過導(dǎo)師的引導(dǎo)，導(dǎo)師和學(xué)生的對話，學(xué)生和學(xué)生的討論，達到對所學(xué)習(xí)主題認識的深化和擴展，幫助學(xué)生梳理清楚課程之間和主題之間的層次與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力，強化對業(yè)務(wù)的認知，為工作室項目的設(shè)計和項目的承接做好準(zhǔn)備。

2．參賽訓(xùn)練檢驗工作室教學(xué)效果的一個重要途徑就是組織學(xué)生參賽訓(xùn)練。經(jīng)過主題的學(xué)習(xí)之后，導(dǎo)師布置項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)實踐能力和知識的綜合運用能力。參加各種國家級、省級、市級、院級以及行業(yè)協(xié)會舉辦的各種作品展覽和競賽項目的目的就是檢驗和評價學(xué)生的職業(yè)實踐能力和知識的綜合運用能力。

3．參與科研項目一方面由導(dǎo)師申請帶有學(xué)術(shù)性、科研性的項目課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)工作室學(xué)生的特長進行分工合作，參與完成科研課題;另一方面，學(xué)生分別由導(dǎo)師幫助進行選題，在項目實施過程中學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)課題的主持人，導(dǎo)師在項目的研究過程成中給予必要的指導(dǎo)。通過參與、主持科研項目的研究，增強了學(xué)生的自主能力和獨立完成項目的能力，例如工作室申請并完成了《南陽漢畫街景觀化改造研究》的科研項目。在項目完成的過程中，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強了學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生進行科學(xué)研究的能力。

4．承接工程項目實施市場化項目運作形式，由導(dǎo)師承接項目，擔(dān)任項目負責(zé)人，挑選項目組成員，共同帶領(lǐng)學(xué)生進行項目運作，幫助教師和學(xué)生熟悉項目運作的整個流程，鍛煉教師與學(xué)生的項目的實際運作能力，市場需求的真實項目設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，挑戰(zhàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時能夠產(chǎn)生可觀的經(jīng)濟效益和社會效益，贏得學(xué)生、教師、學(xué)?！岸嘹A”的局面。［2］例如工作室承接了南陽市中州路和臥龍路景觀改造設(shè)計工程項目，通過工程項目的承接，鍛煉了導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)生的實戰(zhàn)能力，樹立自己的品牌，宣傳了學(xué)校良好的社會形象，同時也為工作室?guī)斫?jīng)濟上的增收。

二．環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作積極性顯著高漲在工作室學(xué)習(xí)研究中，鼓勵學(xué)生共同探討，并在課堂上講解自己的方案設(shè)計和思維過程。學(xué)生所學(xué)知識更加豐富，更加系統(tǒng)。學(xué)生綜合運用所學(xué)知識完成項目課題的設(shè)計方案，把知識應(yīng)用于實踐，不僅檢驗了所學(xué)知識，而且知識的掌握更加牢固和深入，獲得了成就感，增強了自信心，學(xué)習(xí)主動性明顯增強，創(chuàng)作的積極性明顯高漲。

(二)學(xué)生實踐能力顯著提升在工作室學(xué)習(xí)研究中，學(xué)生參與項目方案設(shè)計和運作的每一個步驟，鍛煉了他們提出問題，分析問題，解決問題的能力，明顯提高了實踐能力和實際業(yè)務(wù)水平，學(xué)生畢業(yè)后完全有能力建立自己的設(shè)計團隊，承接工程項目，實現(xiàn)了從學(xué)校到社會的零距離過渡，滿足了市場的需求。

(三)學(xué)生團隊合作意識顯著增強環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室就像一個大家庭，有很強的聚合力和歸屬感。在工作室教學(xué)中，項目課題的完成不是單兵作戰(zhàn)，是集體合作的成果，根據(jù)工作需要進行分組，各小組分工合作完成設(shè)計任務(wù)。［3］在課題項目實施過程中，導(dǎo)師與導(dǎo)師協(xié)同合作，導(dǎo)師與學(xué)生對話溝通，學(xué)生與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流配合，共同進步，共同提高，不僅提高了學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，而且鍛煉了學(xué)生的溝通能力，增強了他們的團隊合作意識，增強了學(xué)生的責(zé)任感、歸屬感和自豪感。

(四)師生感情顯著增強工作室是導(dǎo)師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)作和設(shè)計的場所，體現(xiàn)了學(xué)生對導(dǎo)師教學(xué)理念的認可和導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，是導(dǎo)師和學(xué)生共同追尋與探索目標(biāo)的重要平臺。導(dǎo)師是工作室教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，他不僅在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生給予指導(dǎo)，也與學(xué)生交流專業(yè)知識以外的生活經(jīng)驗。在人際關(guān)系日益冷漠的今天，它的意義遠遠超出專業(yè)學(xué)習(xí)本身，更體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷功能。［4］

三、結(jié)語

師生的交流與合作彌合了師生之間的代溝和距離，增強了彼此的情感。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門年輕的學(xué)科，以工作室為依托的教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)了專業(yè)教育特色，從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建了學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu);加強了以參賽訓(xùn)練、課題研究和項目設(shè)計和運作為主的實踐環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生適應(yīng)市場的競爭力，加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中所占的比例，加強了產(chǎn)、學(xué)、研的銜接與合作，逐步建立學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的良性互動機制，師生的合作也融化了金錢社會凝固在師生之間的堅冰。

作者：田曉單位：南陽師范學(xué)院