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一、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的意義

其次，在實(shí)訓(xùn)課中要充分加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)能力在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中更多地表現(xiàn)為審美鑒賞的能力。學(xué)生對設(shè)計風(fēng)格、美術(shù)史、設(shè)計史、設(shè)計流派都有較為熟悉的認(rèn)知，這有利于學(xué)生具備一種“設(shè)計眼光”。同時專業(yè)基礎(chǔ)能力還具體體現(xiàn)為設(shè)計造型能力，如構(gòu)圖、色彩搭配等能力。這需要教師在實(shí)訓(xùn)課中通過講解和分析鑒賞大量的實(shí)例，使學(xué)生眼光開闊，并能有效地形成主動鑒賞的習(xí)慣。再次，實(shí)訓(xùn)課要具體到對學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)。這是對學(xué)生具體技術(shù)能力的培養(yǎng)，它通過典型工作來完成，要求學(xué)生熟練掌握完成工作所需的必要專業(yè)技能。如，在書籍裝幀工作中學(xué)生要了解印刷的流程和方式，熟悉紙張材料的特點(diǎn)和效果，熟練掌握書籍包裝的工藝原理，熟練操作書籍排版中所涉及的軟件和相關(guān)輸入輸出標(biāo)準(zhǔn)，等等。這些具體的職業(yè)崗位能力是對一名合格職業(yè)人才的核心要求，為職業(yè)技能人才邁向職業(yè)生涯打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、項目法實(shí)訓(xùn)教學(xué)要點(diǎn)

構(gòu)建科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課題項目化，以完成項目任務(wù)為主要內(nèi)容。項目實(shí)訓(xùn)模式著重解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本能力培養(yǎng)與設(shè)計成果實(shí)際相結(jié)合，將技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融的問題。它將職業(yè)情境教學(xué)模式引入職教實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過將職業(yè)技能變成項目模塊，創(chuàng)建實(shí)際職業(yè)情境，讓學(xué)生體會職業(yè)場景中所要求的真實(shí)技能，從而完成對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。選擇真實(shí)的任務(wù)作為項目，以獨(dú)立操作為主進(jìn)行綜合操作技能訓(xùn)練，是藝術(shù)設(shè)計實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要的教學(xué)階段。每個小課題設(shè)立一個教學(xué)子目標(biāo)，學(xué)生再根據(jù)要求，逐一完成每個小項目訓(xùn)練，最終完成整個教學(xué)課題即整個作品設(shè)計制作。設(shè)計作品項目化著重解決實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中的真實(shí)情景與課堂教學(xué)脫節(jié)的差異問題，它既要讓學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行訓(xùn)練，又要讓教學(xué)能按自身規(guī)律進(jìn)行。在具體實(shí)施時有兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是將整體的項目科學(xué)地劃分為若干個教學(xué)小任務(wù)。這既要服從教學(xué)規(guī)律和需要，又要遵循設(shè)計流程。二是找到并精選出適合本專業(yè)不同層次的訓(xùn)練任務(wù)。任務(wù)選擇應(yīng)能實(shí)現(xiàn)以上所說的三種不同層次能力的培養(yǎng)，即通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)崗位能力。通過創(chuàng)造真實(shí)職業(yè)情境，學(xué)生在任務(wù)中可訓(xùn)練技能，感悟職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)情感，同時提高其綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要并具有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力。藝術(shù)設(shè)計課程是以視覺感知為主要內(nèi)容的課程，因此在課程教學(xué)中，大量的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐是學(xué)生領(lǐng)會知識技能的先決條件。與其他類型的課程相比，藝術(shù)設(shè)計課程更具有實(shí)踐操作的價值。因此，細(xì)化藝術(shù)設(shè)計的各教學(xué)環(huán)節(jié)是藝術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究過程中，將學(xué)生的技能分為不同層次能力技能的組合，針對不同能力分層設(shè)計不同的實(shí)訓(xùn)課程，為培養(yǎng)有拓展空間的專業(yè)技術(shù)型人才提供了課程保障。教師在教學(xué)時應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計項目當(dāng)做作品去做，讓學(xué)生感到自己創(chuàng)作的是“藝術(shù)品”而不僅僅是教學(xué)訓(xùn)練課題。這樣就能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，使其主動地構(gòu)思項目的整體風(fēng)格。當(dāng)作品完成后學(xué)生會擁有成就感，在訓(xùn)練技能的同時又增強(qiáng)了職業(yè)熱情。在教學(xué)課題訓(xùn)練中還要引入項目流程思想，每一項都按照設(shè)計規(guī)律完成，學(xué)生完成每一項課題訓(xùn)練才算合格，通過項目流程方法培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。項目綜合實(shí)訓(xùn)將若干門專業(yè)課程內(nèi)容通過一個實(shí)訓(xùn)項目進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗，從而實(shí)現(xiàn)對專業(yè)技能人才的綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的成果基本上與市場的真實(shí)項目吻合。在進(jìn)行作業(yè)質(zhì)量評定時，可將設(shè)計作品的完成情況評定不同等級，這個部分分為教師組評委“盲評”打分和學(xué)生互評打分，再用定量打分評價學(xué)生對課題所涉及的各單項技能的掌握情況。這種評價方式既可從教學(xué)角度及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生技能的薄弱環(huán)節(jié)，又可避免訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，讓學(xué)生能把握一個工件加工生產(chǎn)的技術(shù)關(guān)鍵，避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲、糊弄的現(xiàn)象。

作者：陳佳單位：北京青年政治學(xué)院