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1藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)評(píng)價(jià)體系的普遍現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式相對(duì)片面

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展性特征、動(dòng)態(tài)性特征和形成性特征的關(guān)照，忽略了藝術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的特性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)通常由一兩件實(shí)踐作品或命題作品得出。在藝術(shù)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)以感性認(rèn)識(shí)和感性表達(dá)為本體的視覺(jué)藝術(shù)中，僅憑一兩件作品并不能真正對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步做出質(zhì)與量的精確判斷，從而也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出客觀有效的評(píng)價(jià)。此外，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)普遍以班級(jí)單位范圍內(nèi)的學(xué)生整體水平作為參照基準(zhǔn)，這種類(lèi)似于常模參照的方式，雖能對(duì)本系或本班范圍內(nèi)學(xué)生的水平進(jìn)行劃分，用以實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)與選拔功能，卻因忽略了學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展，而不能實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生個(gè)體的診斷、引導(dǎo)的功能。

1.2現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果模糊、滯后

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)通常是在課程結(jié)束后，以分值的形式予以公布，從而導(dǎo)致成績(jī)的分值無(wú)法在評(píng)價(jià)者與受評(píng)者之間構(gòu)建起可以交互的交流平臺(tái)，學(xué)生更無(wú)法從中解讀出自己藝術(shù)觀念、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作思路、表現(xiàn)手法中的優(yōu)點(diǎn)與不足。公布時(shí)間上明顯滯后的評(píng)價(jià)結(jié)果錯(cuò)過(guò)了目標(biāo)導(dǎo)向與反饋調(diào)節(jié)的最佳時(shí)機(jī)，也剝奪了學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)、完善的機(jī)會(huì)。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新模式的研究目標(biāo)

建立成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容多元、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式多樣、著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，正是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新模式的宏觀目標(biāo)。為了避免用總結(jié)性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)去評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，新模式使用形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)過(guò)程。從中反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。簡(jiǎn)言之，使用藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新模式的目的是使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的結(jié)果能夠充分反映成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的發(fā)展性形成過(guò)程。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

新模式的研究?jī)?nèi)容根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論，參照歷史沿革和國(guó)內(nèi)外成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的橫向比較研究，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系具體的研究?jī)?nèi)容如下：

3.1成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的多元化

傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中單一的量化方法的局限性顯而易見(jiàn)。質(zhì)化評(píng)價(jià)方法可以給學(xué)生彈性化、人性化的發(fā)展空間，但這種評(píng)價(jià)方法對(duì)評(píng)價(jià)者的要求相當(dāng)高。同時(shí)由于評(píng)價(jià)者的主觀性較強(qiáng)，其效度受到了一定的影響。所以，應(yīng)該將量化與質(zhì)化的評(píng)價(jià)方法在某種程度上有機(jī)的結(jié)合。因此，在當(dāng)前的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)踐中，要從認(rèn)知的角度、藝術(shù)的規(guī)律、創(chuàng)新的能力、攻堅(jiān)克難的能力、藝術(shù)的管理能力、創(chuàng)意的執(zhí)行能力、作品的實(shí)施效果等等方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

3.2評(píng)價(jià)形式的多元化

傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)往往用課程目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成就，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程，成績(jī)的評(píng)價(jià)也僅僅是結(jié)論性的。藝術(shù)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)結(jié)束后的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及成績(jī)后面的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。因此，課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式必須多元化，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。只有通過(guò)這些成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的結(jié)合，才能用準(zhǔn)確、公正地成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。既能保證成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和有效性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性。

3.3成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)者的多元化

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，一般由教師擔(dān)當(dāng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)者。這當(dāng)然有其自己的優(yōu)勢(shì)，但如果局限于此，那么就有失偏頗。因?yàn)榻處煹某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)只能代表教師一方的意見(jiàn)，而不能完全代表直接或間接參與課程的人和受到課程影響的人的意見(jiàn)。那些課程參與者和課程影響接受者的意見(jiàn)對(duì)一個(gè)精確的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)是不可缺少的。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)者多元化主要體現(xiàn)于參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了教師外，還可以包括專(zhuān)職的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)消費(fèi)者代表、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員。多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中還有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)，就是學(xué)生對(duì)自己的“作品”能作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，這不僅是給學(xué)生一個(gè)對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的自我申訴，更是給學(xué)生提供了一個(gè)很好的反思的機(jī)會(huì)。

4藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新模式的實(shí)施步驟

4.1課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的制定

通過(guò)對(duì)世界各國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的研究，以及國(guó)內(nèi)各大藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的調(diào)查和研究，教師及相關(guān)人員根據(jù)前期的理論研究制定出初步成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，這個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系可分階段實(shí)施，并且有明確的階段性的目標(biāo)及詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。

4.2具體計(jì)劃實(shí)施前的基礎(chǔ)調(diào)研

對(duì)教師和學(xué)生分別作問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生的知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能、設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。了解學(xué)生課前和課后的專(zhuān)業(yè)水平，可以為計(jì)劃實(shí)施后的效果作比較研究。

4.3將明確的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生

在上課之前，把根據(jù)教學(xué)目的制定的相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和策略明確地告知學(xué)生。這樣能夠使學(xué)生通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清楚地了解預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，從而有所指引地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生也成為改革的主體，增加成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系研究的參與性。

4.4成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者是專(zhuān)業(yè)課老師，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)則主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中所反映出的能力作為基本框架。一般技能和專(zhuān)業(yè)能力的具體評(píng)價(jià)分值詳見(jiàn)表（1），各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)在成績(jī)中所占的分?jǐn)?shù)比例各有側(cè)重。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也幫助教師了解課程的效果與質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善。

4.5成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的反饋

選擇最佳的反饋時(shí)機(jī)與反饋方式作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種詮釋?zhuān)煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果反饋是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間進(jìn)行溝通的橋梁。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)、分階段地進(jìn)行反饋。在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的初始階段、中間階段、3/4階段和終結(jié)階段，分別對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以反饋，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課程的下一階段加以完善。藝術(shù)是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，藝術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有單一的答案，換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)對(duì)錯(cuò)可言。因此，由全體任課教師和一些與課程相關(guān)的人員組成評(píng)價(jià)小組，通過(guò)溝通將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生。通過(guò)學(xué)生自由陳述，教師通過(guò)提問(wèn)以及學(xué)生的回答，進(jìn)一步診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；最后，教師綜合各方面因素得出評(píng)價(jià)結(jié)果，并將其反饋給學(xué)生，同時(shí)提出改進(jìn)的建議。

5結(jié)果分析

通過(guò)課前和課后以及參與和未參與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新模式應(yīng)用實(shí)驗(yàn)學(xué)生的能力、水平的對(duì)比，可以看出，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度有較大提高，學(xué)生的思考和執(zhí)行能力有了較大提升。通過(guò)對(duì)學(xué)生的走訪，可以看出，學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度有了一定的提高。

6結(jié)論

新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式在實(shí)施后，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。通過(guò)對(duì)課程研究結(jié)果的分析和整理，在一定程度上廓清了當(dāng)前課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)、研究水平，厘定其中存在的問(wèn)題與不足，有助于改善目前中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新體系的研究成果可以成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的先行指導(dǎo)，為其他專(zhuān)業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革提供指導(dǎo)。為中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的體系研究做出貢獻(xiàn)。

作者：王瑩肖宏偉單位：東北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院吉林大學(xué)汽車(chē)學(xué)院