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一、高職藝術(shù)設計類教師發(fā)展的內(nèi)涵

筆者認為，教師發(fā)展是一個持續(xù)的、貫穿職業(yè)生涯的過程，是動態(tài)的概念。具體來講，“教師發(fā)展”是指教師在職業(yè)生涯中，通過終身學習與教育實踐，主動地獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，逐步提高自身素質(zhì)，不斷發(fā)展自己，從而成為一個優(yōu)秀的教育工作者的成長過程。高職藝術(shù)設計教育主要為視覺傳達設計、產(chǎn)品設計和環(huán)境設計等領域的職業(yè)崗位培養(yǎng)能從事相關(guān)設計以及掌握現(xiàn)代設計技術(shù)的高技能應用型人才。其高職教育性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標決定了藝術(shù)設計類教師職業(yè)特征，即高職藝術(shù)設計類教師必須具備“雙師型”能力，成為“雙師型”教師。這一職業(yè)特征使藝術(shù)設計類教師發(fā)展具有自身的特殊性與個性。筆者認為，高職藝術(shù)設計類教師發(fā)展的內(nèi)涵應包括以下四個方面:第一，具備教育專業(yè)知識和技能素質(zhì)，要求具有先進的高職教育理念，具備課程設計與開發(fā)能力以及課程教學能力、教學評價能力;第二，具備扎實的專業(yè)知識和技能素質(zhì)，要求具有藝術(shù)設計類行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識和豐富的專業(yè)實踐能力;第三，具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力以及合作能力;第四，具備完美的教師職業(yè)道德，要求具有敬業(yè)和奉獻精神、良好的品德。總之，藝術(shù)設計類教師不僅要具有扎實的理論知識、豐富的教學經(jīng)驗和一定的科研能力，還應具有較強的從事本專業(yè)實際工作的能力。

二、高職藝術(shù)設計類教師發(fā)展的現(xiàn)狀

1.藝術(shù)設計類教師隊伍的基本情況。

(1)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。隨著高職藝術(shù)設計教育的發(fā)展，藝術(shù)設計類專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，為了滿足教學需要，學校引進了一批年輕教師充實教師隊伍。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職藝術(shù)設計類師資隊伍中青年教師的比例高達75%以上，青年教師已成為教學工作的主體力量，造成教師年齡結(jié)構(gòu)上不合理。另外，師資職稱不高也是高職藝術(shù)設計教育的一個普遍現(xiàn)象。大部分高職院校的藝術(shù)設計類專業(yè)教師只有中級和初級職稱，副高及以上職稱所占的比例較少，且多為傳統(tǒng)的專業(yè)如美術(shù)教育專業(yè)等。

(2)教師職業(yè)教育能力不高。目前，我國藝術(shù)設計類專業(yè)教師絕大多數(shù)來源于普通高校本科生或部分碩士生，甚至是非師范院校的畢業(yè)生，他們畢業(yè)后直接進入高職院校從事藝術(shù)設計教學工作。這部分教師缺乏教學實踐經(jīng)驗，缺乏企業(yè)背景，缺乏來自設計一線的實踐與動手能力、現(xiàn)場教學與指導實訓能力、分析與解決實際問題能力以及職業(yè)輔導、就業(yè)指導和實踐操作等職業(yè)工作教學能力。另外，雖然部分教師具有一定的實踐經(jīng)驗，但他們對教學的投入明顯不足，既缺乏對高職教育和藝術(shù)設計教育教學模式的研究，又缺乏對教學手段及方法的思考和探索，這對藝術(shù)設計教學產(chǎn)生十分消極的影響。

(3)教師科研意識淡薄，水平不高?？蒲兴绞墙處熣w素質(zhì)的重要組成部分，是教師發(fā)展的重要內(nèi)容和支撐。教師科研水平的高低不僅影響教師對自身專業(yè)領域前沿知識的把握，也影響教師的具體教學。因此，加強科研工作對教師發(fā)展是至關(guān)重要的。而當前藝術(shù)設計類教師的科研意識不強，科研水平整體不高，發(fā)表學術(shù)論文和著作的數(shù)量較少，質(zhì)量也不高。造成這種局面的原因:一是藝術(shù)設計類教師是一個特殊的群體，由于專業(yè)比較特殊，他們在成長的過程中出現(xiàn)學歷斷層現(xiàn)象，基礎研究能力有限;二是大多數(shù)藝術(shù)設計類教師缺乏參與科學研究的熱情，缺乏積極性與主動性，沒有形成科學研究的良好氛圍。

2.缺乏對教師發(fā)展的認識

教師發(fā)展是貫穿職業(yè)生涯的過程，其內(nèi)涵是不斷豐富與發(fā)展的，而對教師發(fā)展的內(nèi)涵深入理解，是教師自我發(fā)展的前提基礎。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)藝術(shù)設計類教師缺乏對教師發(fā)展的認識。這主要表現(xiàn)在兩個方面:

(1)對教師發(fā)展的內(nèi)涵不明確，認為教師發(fā)展即教師培訓，對教師發(fā)展概念及內(nèi)涵比較模糊，尤其對高職藝術(shù)設計類教師發(fā)展的內(nèi)涵缺乏清楚的認識;

(2)缺乏明確的自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，大多數(shù)教師缺乏自我發(fā)展的主動性和積極性，沒有明確的個人職業(yè)發(fā)展方向，認為自我發(fā)展水平不高是因為外部環(huán)境的不理想。殊不知，在教師發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力中，前者是決定性因素。

3.缺乏一個有效的促進教師發(fā)展的機制

目前，高職院校都在抓內(nèi)涵建設，因為他們都已認識到一支“雙師型”師資隊伍對高職院校發(fā)展的重要性。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管不少學校及藝術(shù)設計學院(系)出臺了相關(guān)教師隊伍建設的政策與制度，但還是停留在“建設”層面而非“發(fā)展”角度，缺乏對教師個人發(fā)展需求的關(guān)注，更沒有形成一個有效的促進教師發(fā)展的管理機制。這導致部分專任教師外出培訓與下企業(yè)實踐鍛煉往往流于形式，得不到真正的落實，個人發(fā)展的內(nèi)部動力被削弱了。因此，在高職院校內(nèi)部成立專門的教師發(fā)展機構(gòu)，規(guī)劃與運作教師發(fā)展已勢在必行。

三、高職藝術(shù)設計類教師發(fā)展的對策

提高當前藝術(shù)設計類教師隊伍的水平，實現(xiàn)高職藝術(shù)設計教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于促進藝術(shù)設計類教師的發(fā)展。藝術(shù)設計類教師發(fā)展依賴于教師所處的外部環(huán)境和教師自身兩方面的因素，它是一個系統(tǒng)工程，只有內(nèi)驅(qū)力和外部環(huán)境的有機結(jié)合，教師自身發(fā)展才能實現(xiàn)。筆者建議采用以下兩個方面對策，實現(xiàn)藝術(shù)設計類教師的發(fā)展。

1.學校應搭建發(fā)展平臺，營造教師發(fā)展環(huán)境

雖然自身發(fā)展是教師發(fā)展的根本，但如果缺乏外在環(huán)境提供的支持，大多數(shù)教師不會主動發(fā)生改變。營造良好的教師發(fā)展環(huán)境，可以使教師得到更快成長，從而為建設一支教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的藝術(shù)設計類師資隊伍奠定外部條件。學校應站在教師發(fā)展的角度，關(guān)注教師的成長和發(fā)展，為藝術(shù)設計類教師搭建發(fā)展平臺，營造良好的發(fā)展環(huán)境。

(1)創(chuàng)建教師專業(yè)共同體。教師發(fā)展既有個體特征，又有群體特征。實現(xiàn)教師個體以及教師群體的“雙贏”，需要一個良好的團隊學習機制，即教師專業(yè)共同體。教師專業(yè)共同體是以學校為基地，以教育實踐為載體，在團隊情境中教師通過相互學習、合作、探究等形式，促進教師整體成長的提高性組織。藝術(shù)設計類教師在求學歷程、知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面都存在個體差異性，即使是教授同一門課的教師，他們在教學的整體設計、教學方法與手段、調(diào)動學生的積極性等方面也存在差異。而這種差異性在教師專業(yè)共同體中就是一種寶貴的學習資源。為此，學校和藝術(shù)設計學院(系)應該創(chuàng)造條件，以學科或?qū)I(yè)的形式建立教師專業(yè)共同體，并建立有效的保障制度及評價機制。在專業(yè)共同體中，教師之間通過交流、合作、探討、學習、分享，相互影響，相互促進，不斷提高自身素質(zhì)與教學實踐，從而實現(xiàn)藝術(shù)設計類教師的共同成長。此外，教師專業(yè)共同體的創(chuàng)建，也有利于藝術(shù)設計類教師產(chǎn)生歸屬感及形成共同的價值目標，增強凝聚力。

(2)加大校本培訓力度。校本培訓是以教師所在學校為陣地，以提高教師的教學能力為目標，有組織、有目的地對校內(nèi)專任教師進行在職培訓的實踐活動。它是促進教師發(fā)展的重要手段和有效方式。校本培訓的內(nèi)容包括先進的教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)技能、教育科研方法、職業(yè)道德等，其培訓形式包括專家學術(shù)講座、科研培訓、合作學習、國內(nèi)外訪問學者、出國進修深造等。學校和藝術(shù)設計學院(系)要針對藝術(shù)設計類教師的特點，將教師參與校本培訓作為一項重要的工作來開展，制訂具體的校本培訓計劃，引導藝術(shù)設計類教師積極參與校本培訓，完善藝術(shù)設計類教師培訓學習激勵與評估機制，為教師的進修培訓提供有力的保障機制，創(chuàng)建教師個人培訓檔案，調(diào)動教師參與校本培訓的積極性，從而提高藝術(shù)設計類教師的專業(yè)素質(zhì)及教學水平，促進教師可持續(xù)發(fā)展。此外，學校還應將藝術(shù)設計類教師參與校本培訓及培訓效果作為教師教學業(yè)績考核的依據(jù)。

2.教師自我發(fā)展的途徑

(1)明確高職藝術(shù)設計類教師發(fā)展的目標。目前，我國高職藝術(shù)設計教育正從規(guī)模擴展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的階段，教育質(zhì)量的提高、高技能應用型設計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要取決于藝術(shù)設計類教師的水平。教師水平的提高，教師發(fā)展是關(guān)鍵。教師持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展決定了高職藝術(shù)設計教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，建設一支“雙師型”教師隊伍，保障高職藝術(shù)設計教育質(zhì)量，要求藝術(shù)設計類教師根據(jù)自身專業(yè)能力的現(xiàn)狀明確未來自我發(fā)展的目標，用期待目標指引具體的發(fā)展。而高職藝術(shù)設計類專業(yè)的學生群體的變化、學生學習能力差異程度的增大，對教師的教學能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。教師應冷靜面對，努力適應。一方面，教師要掌握高職教育發(fā)展規(guī)律，增強職業(yè)道德;另一方面，教師要拓展自身專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，不斷提高教學能力與職業(yè)素養(yǎng)。這既是順應高職教育發(fā)展新形勢的要求，也是適應藝術(shù)設計教育不同發(fā)展階段對教師發(fā)展的要求。高職藝術(shù)設計類教師發(fā)展任重道遠。

(2)樹立高職藝術(shù)設計類教師自主發(fā)展意識。高職藝術(shù)設計類教師發(fā)展固然需要學校政策的支持，但教師個體也應以自我發(fā)展需要為動力。藝術(shù)設計類教師發(fā)展的主體還是教師本身，教師發(fā)展應是主動的發(fā)展，應充分發(fā)揮教師的主觀能動性。教師自主發(fā)展意識是教師本人對自身專業(yè)能力現(xiàn)狀，以及對未來自我發(fā)展要達到的目標的自覺認識，是教師發(fā)展的重要前提和基礎，是保證教師不斷自我發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。實踐表明，如果缺乏發(fā)自內(nèi)心的熱情參與和積極向上的態(tài)度，那么，教師發(fā)展很難得以實現(xiàn)。只有具備自主發(fā)展意識和能力，教師才能自覺地采取促進自我發(fā)展的手段和措施，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。藝術(shù)設計是一門非?！扒把亍钡膶W科，不同時期，其學科設置不盡相同，具有嚴密的科學性。藝術(shù)設計類教師面對的是一門“發(fā)展性”的學科。為此，高職藝術(shù)設計類教師必須具備自主發(fā)展意識，積極尋找適合自身發(fā)展的學習機會，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我發(fā)展。

(3)積極開展行動研究。行動研究是教師本人所從事的一種自我反思研究，是教師以自己的教學活動過程為研究對象，對自己做出的行為、決策以及結(jié)果進行自我反思、自我改進的過程。杜威認為，反思是提高自身業(yè)務素質(zhì)和教學能力的有效學習方式。實踐表明，行動研究有利于教師通過反思與行動，發(fā)現(xiàn)自己教學行為中存在的問題，并運用教學理論和方法對這些問題進行分析，采取行動解決，提高教學質(zhì)量，最終達到自我發(fā)展的目的。藝術(shù)設計是一門綜合性、實踐性、實用性較強的學科，其教學內(nèi)容涉及自然科學、社會科學和人文科學等領域。藝術(shù)設計教育在注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與技術(shù)能力的同時，還應加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。為此，藝術(shù)設計類教師應在教學過程中開展行動研究，對自我進行分析，學會運用反思性教學策略來提高自身的教學能力，促進自我發(fā)展。此外，教師通過行動研究，對自己的教學進行歸納、概括、反思、評價，有利于提高教師自身的科研水平。

四、結(jié)語

我國高職藝術(shù)設計教育起步較晚，但發(fā)展前景廣闊。建設一支高素質(zhì)的專業(yè)化高職藝術(shù)設計類教師隊伍是高職藝術(shù)設計教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。教師隊伍水平的提高，關(guān)鍵在于教師的發(fā)展。學校要為藝術(shù)設計類教師的發(fā)展營造良好的外部環(huán)境，從政策和資金上給予支持。同時，藝術(shù)設計類教師也要充分認識到當前高職藝術(shù)設計教育發(fā)展的形勢，從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的業(yè)務水平。主觀上要有自我發(fā)展的意識，明確自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極開展行動研究，不斷進行自我反思、自我改進，促進自我發(fā)展。只有這樣，才能實現(xiàn)我國高職藝術(shù)設計教育的可持續(xù)發(fā)展。（本文來自于《繼續(xù)教育研究》雜志。《繼續(xù)教育研究》雜志簡介詳見

作者：譚秋華單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院