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一、高職藝術設計理論知識體系構成

藝術設計是一門多學科交叉、實用性強的綜合性學科，根據(jù)學科的知識結構，高職高專藝術設計的課程設置主要劃分為四大模塊，即公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和畢業(yè)設計。這四大模塊也是實現(xiàn)教學目標的四大環(huán)節(jié)，由此可以把藝術設計的理論知識分為公共基礎理論知識、專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)技術理論知識和綜合理論知識。設計理論課程的教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、設計思維、審美能力和創(chuàng)造能力，因此，理論課程發(fā)揮著至關重要的作用。高職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定專業(yè)素養(yǎng)的高級應用型人才，因此在實際教學中，理論課程的設置和教學都要由淺入深、循序漸進，可以按照“了解相關知識”“掌握相關知識”和“運用相關知識”的進階開設相關課程。如，高職一年級的設計概論是學生對藝術設計專業(yè)認知入門的普修課程之一，該課程理論知識主要以了解為主。在高職二年級階段，一般根據(jù)專業(yè)技術方向開設與各專業(yè)相匹配的理論課程，如工業(yè)設計專業(yè)開設工業(yè)設計史、環(huán)藝設計專業(yè)開設建筑裝飾史、服裝設計專業(yè)開設服裝史、動漫設計專業(yè)開設動漫概論等，這些課程與專業(yè)技術緊密相連，必須強調(diào)學生對技術的掌握。當然，學生還要學習一些專業(yè)技術理論方面的知識以及與本專業(yè)相關的法律、法規(guī)（廣告法、商標法等）、學術研討、設計管理、文案策劃寫作等。在高職三年級專業(yè)實習（實訓）和畢業(yè)設計階段，學生主要是運用相關知識解決實際面對的問題。

二、高職藝術設計理論課程教學改革策略

1.理論課程設置必須遵循科學合理的原則

首先，應當遵循“實踐為主理論夠用”原則。高職教育是培養(yǎng)具有一定專業(yè)素養(yǎng)的應用型人才，課程設置都是遵循“實踐為主，理論夠用”原則，強調(diào)培養(yǎng)學生在一定程度上了解本專業(yè)的概況，掌握各專業(yè)人員必備的基礎理論知識。如建筑史課程中的“現(xiàn)代主義”，教師在教學中不必讓學生過多了解現(xiàn)代主義的思想內(nèi)涵、現(xiàn)代主義藝術與現(xiàn)代主義建筑的關系等，而是結合圖像或案例使學生掌握現(xiàn)代主義形式上的總特征。其次，應當遵循專業(yè)普修課程與專業(yè)必修課程結合原則。設計概論課程是學生對藝術設計專業(yè)認知入門的課程之一，學生可以從大專業(yè)平臺宏觀地了解設計學學科的性質(zhì)和特征，掌握該學科專業(yè)基本所需的相關知識。在高職二年級階段，根據(jù)專業(yè)技術方向開設與各專業(yè)相匹配的必修理論課程，這些課程與專業(yè)技術緊密相連，不僅有利于促進學生對專業(yè)技術學習的實踐和探索，而且是幫助學生提高專業(yè)素質(zhì)的重要課程。再次，理論課程設置必須優(yōu)化理論課程的教學內(nèi)容。理論課程教學內(nèi)容必須緊跟科技的發(fā)展和社會的需要，強調(diào)專業(yè)基礎，突出專業(yè)特色。教師要深入研究教材與相關參考資料，既遵循學生的循序漸進的學習原則，又要避免理論科目的重復、交叉。教師要根據(jù)職業(yè)技術人員的知識、技能要求變化而靈活取舍理論知識，做到科學、合理搭配，以滿足社會發(fā)展需要。

2.理論課程教學模式的改革

理論課程教學應樹立以教師為主導、學生為主體的新理念。首先，必須打破以講授法為主的教學方式，可以借助多媒體手段，靈活運用討論法、演示法等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。其次，為了調(diào)動學生的學習主動性，可進行“任務驅(qū)動”教學。理論教學因其理論性往往變成純粹的史實傳授，使得學生難以產(chǎn)生興趣。教師可以靈活調(diào)整相關教學內(nèi)容，做好教學設計，采用專題學習報告或小組作業(yè)形式讓學生在指導下學習，以PPT課件形式在課堂上進行演講、交流和討論等，加強教學互動。再次，為了突出能力本位，理論教學應重視作品鑒賞。從能力本位角度來看，培養(yǎng)高職學生的審美能力是至關重要的，試想如果學生不能區(qū)分一件作品的優(yōu)劣，又如何進行設計創(chuàng)造？設計作品不僅是設計史的存在形態(tài)，更是提高學生的藝術鑒賞與藝術創(chuàng)造能力的有效材料。因此，加強作品賞析是理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力的重要手段。

3.理論課程成績考核模式改革

根據(jù)新型職業(yè)教育辦學模式及培養(yǎng)人才素質(zhì)的要求，為了激發(fā)學生的學習熱情，理論課程考核應遵循“重視過程、強調(diào)實踐”的原則，建立開放性的考核模式。教師應以多樣形式、多種手段考核學生的成績，不再以期末考試的一次性評價為唯一標準，而應從學生的學習態(tài)度、課題提問、討論、平時作業(yè)、學術研究成果以及競賽活動等方面進行評價，凡能展現(xiàn)學生知識和技能的活動，都可以納入考核內(nèi)容。為建立開放性的考核模式，教師應在考核內(nèi)容、形式、時間上進行合理規(guī)劃。以動畫概論課程為例，學生在課堂上的答問、發(fā)言可以作為成績評定的根據(jù)；平時個人作業(yè)可以針對動畫影片寫影評，而在小組作業(yè)中，教師可以設置某一專題讓學生分組制作PPT，完成后進行課堂討論，學生在討論過程中的表現(xiàn)也是平時成績的評定依據(jù)。這樣既可以激發(fā)學生學習理論的積極性，又鍛煉了學生的應用能力，使設計理論與設計實踐有機結合。開放性的考核模式打破了以期末閉卷考試為唯一依據(jù)的考核模式，注重理論教學過程的考核，優(yōu)化實踐教學，有利于提高教學質(zhì)量?？傊囆g設計的理論教學與專業(yè)實踐教學是相輔相成、密切聯(lián)系的，高職院校的藝術設計教育必須抓好理論課程教學，才能培養(yǎng)符合市場需要的合格人才。

作者：秦安建單位：四川工商職業(yè)技術學院