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一、改革實踐教學(xué)體系與內(nèi)容

1.根據(jù)實踐教學(xué)課程的特點

合理選擇學(xué)科競賽目前，大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)體系由實訓(xùn)、課程設(shè)計、快題設(shè)計、專業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計幾大模塊組成。實訓(xùn)類實踐來自“理論+實訓(xùn)”授課模式的專業(yè)課程，主要解決學(xué)生對該門課程的基本理論和技能的培養(yǎng)，因此不太適合對創(chuàng)新能力和綜合能力要求較高的學(xué)科競賽。教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)安排提前找好合適的設(shè)計競賽資源。企事業(yè)單位主辦的設(shè)計競賽是較為理想的選擇之一，這類競賽屬于典型的商業(yè)設(shè)計行為，主題明確，對實用性要求較高，非常適合常規(guī)的課程教學(xué)。如標(biāo)志設(shè)計課程的實訓(xùn)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇在時間和課程上較為同步的企業(yè)標(biāo)志征集作為課程作業(yè)。課程設(shè)計、快題設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識用于實踐的綜合能力，突出對學(xué)生的創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)。其中，畢業(yè)設(shè)計的周期較長，通常在12周以上，課程設(shè)計和快題設(shè)計是集中式短期教學(xué)，通常為2到4個教學(xué)周，且上課時間安排的自由度較大，適合參賽周期長、綜合能力要求高的學(xué)科競賽，如，教育主管部門主辦的全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽以及一些國際性賽事等。這類競賽對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力要求較高，需要學(xué)生投入的時間和精力也較多。將這類學(xué)科競賽與課程設(shè)計、快題設(shè)計有機融合，能更好地達(dá)到賽訓(xùn)結(jié)合的目的。

2.將周期制課程設(shè)計改為學(xué)期制課程設(shè)計

一方面，教育主管部門和行業(yè)協(xié)會主辦的國家級、國際級學(xué)科競賽參賽周期長，從賽事信息到賽事結(jié)束有的長達(dá)幾個月，周期制的課程只有幾周，有的課程只有短短的兩周，時間上難以協(xié)調(diào)。另一方面，優(yōu)秀的設(shè)計作品從創(chuàng)意構(gòu)思到最后的制作完成，確實也需要付出較長的時間和較多的心血，需要靜下心來思考和沉淀。因此，打破以往的集中周期式的課程設(shè)計，采用學(xué)期任務(wù)制的教學(xué)模式，以學(xué)科競賽的設(shè)計主題作為課程設(shè)計的項目來源，學(xué)生和教師可以預(yù)約時間見面交流；以工作室和實驗室為依托，便于教師進(jìn)行跟蹤式的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問題。學(xué)期制的課程設(shè)計在前期階段，教師和學(xué)生可以一周見一次，甚至兩周見一次，讓學(xué)生做好資料查閱和市場調(diào)研工作，到后期其他課程快結(jié)束的時候，采用較為集中的指導(dǎo)和交流。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生充分實踐和深入開展課程設(shè)計，并可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)地完成課程設(shè)計各階段的內(nèi)容。

3.以學(xué)科競賽深化畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，由于指導(dǎo)教師的科研項目、設(shè)計項目的資源有限，畢業(yè)設(shè)計結(jié)合實際設(shè)計項目的機會較少，通常以學(xué)生自擬的模擬項目居多，畢業(yè)設(shè)計選題缺乏前瞻性和創(chuàng)新性。這時教師往往成為畢業(yè)設(shè)計項目設(shè)計的主體，但是“很多教師由于自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗的不足使得項目設(shè)計形式大于內(nèi)容，缺乏典型性、真實性、完整性”，最終畢業(yè)設(shè)計作品沒有達(dá)到應(yīng)有的設(shè)計水平和高度。而賽事級別較高的學(xué)科競賽的選題和評審標(biāo)準(zhǔn)極具學(xué)科前沿性，充滿人文關(guān)懷。如，靳埭強設(shè)計獎全球華人設(shè)計大賽近幾年的參賽主題“水”“相生”“閑”等。再如，由世界包裝組織（WPO）為世界各地的高校致力于包裝設(shè)計及研究的在校學(xué)生設(shè)立的“世界學(xué)生之星”包裝設(shè)計獎，是該設(shè)計領(lǐng)域最具有國際影響力的高水平獎項，其評選標(biāo)準(zhǔn)主要參照以下六個方面：創(chuàng)新程度，銷售外觀效果及平面設(shè)計，包裝適用性，環(huán)保性，易于加工制造，整體印象。指導(dǎo)教師可以將這些比賽的要求、評審標(biāo)準(zhǔn)以及歷屆的獲獎作品作為畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的指導(dǎo)參考和依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而避免選題水平不高、研究意義不大的問題。

二、以學(xué)科競賽為載體，加大校企合作力度

我國高校藝術(shù)設(shè)計教育越來越重視教學(xué)與市場的接軌，以校企合作推動實踐教學(xué)。由于種種原因，目前部分院校的校企合作處于一種比較松散甚至流于形式的狀態(tài)，一些企業(yè)參與校企合作的熱情不足。然而諸多有國際影響力的設(shè)計競賽的獲獎作品，很多都是企業(yè)的實際設(shè)計項目，如，獲得2015年德國iF設(shè)計大獎的AppleWatch智能手表、錘子手機等。一些企業(yè)對設(shè)計重要性的忽略使得其產(chǎn)品在國際市場上缺乏競爭力。因此，設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計競賽無疑是一個很好的載體，以此推動校企合作的力度，實現(xiàn)資源共享、互利雙贏。

1.優(yōu)選合作企業(yè)學(xué)科競賽與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合

可以多層次、多維度進(jìn)行，從課程設(shè)計延伸到畢業(yè)設(shè)計，從課堂教學(xué)延伸到校企合作實踐教學(xué)。尤其是不少級別較高的學(xué)科競賽要求參賽作品必須是完成的或投入生產(chǎn)的實際項目，校企合作實踐教學(xué)無疑是最好的平臺。一方面，校企合作教學(xué)能夠在技術(shù)和工藝上提出專業(yè)意見，有利于設(shè)計作品的制作與實現(xiàn)。另一方面，校企合作進(jìn)行得順利，一旦企業(yè)有了好的設(shè)計項目資源，指導(dǎo)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊參與設(shè)計過程，并將設(shè)計項目成果直接投稿參加學(xué)科競賽。因此，校企雙方需要就研究領(lǐng)域、價值追求、未來發(fā)展規(guī)劃等方面進(jìn)行深入的溝通交流，學(xué)校要選擇合適的有實力的企業(yè)合作，企業(yè)也要有強烈的合作意愿。實現(xiàn)資源共享、互利雙贏是校企合作的前提。

2.完善合作機制和保障

“學(xué)校是合作的主要推動方，但絕不是學(xué)校本位，一定要堅持校企合作‘雙主體’理念，讓學(xué)校與企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)主體，真正把企業(yè)作為學(xué)校發(fā)展的一部分，讓企業(yè)發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)的另一陣地作用，真正承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任?！钡谝?，建立合作分工的管理制度。在專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成實際設(shè)計項目的過程中，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計項目工藝與技術(shù)上的制作與完成；專業(yè)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)梳理名目繁多的學(xué)科競賽的要求與特點，篩選適合設(shè)計項目投稿的學(xué)科競賽，這樣避免為了競賽而競賽，正常的實踐教學(xué)沒有受到干擾。第二，建立良好的激勵機制。大量實踐表明，導(dǎo)致校企合作成效不理想的主要原因是校企合作激勵機制的缺失。校企合作設(shè)計項目參加學(xué)科競賽如果能夠獲得好的成績，尤其是在德國紅點設(shè)計大獎、IAI亞太室內(nèi)設(shè)計雙年大獎賽等國際性的知名學(xué)科競賽中獲得好成績，對企業(yè)或產(chǎn)品的知名度和美譽度無疑具有很好的宣傳作用。因此，相關(guān)部門應(yīng)出臺相關(guān)的政策，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性，如設(shè)計項目獲獎的共同署名、獎金的合理分配、專利權(quán)的歸屬、設(shè)計作品的大力宣傳等，使校企雙方能夠真正地在校企合作中構(gòu)建利益共同體。

作者：明蘭 單位：南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院