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摘要：擴招后的藝術(shù)設(shè)計高等教育都是較大班型授課，針對整體班級統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)、統(tǒng)一的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。在近幾年的教學(xué)改革中，雖然也一直是在教改創(chuàng)新。然而，都是針對全體學(xué)生目標(biāo)，仍然沒有層次、整齊劃一的教學(xué)計劃綱要。缺乏把學(xué)生分層考察的培養(yǎng)手段，把個性差異的學(xué)生無差別的作為執(zhí)行教學(xué)活動的對象，在培養(yǎng)人才中并不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也不能提高教師的教學(xué)效率，最終也不能很好地實現(xiàn)教學(xué)目的。基于多年的課堂教學(xué)，藝術(shù)設(shè)計的高等教育在貫徹教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，也可以根據(jù)學(xué)生的能力逐漸在學(xué)習(xí)過程中進行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；藝術(shù)設(shè)計高等教育；分層教學(xué)

自1999年，教育部提出《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》以來，高考招生人數(shù)劇烈增加，高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中班型擴大，高等院校藝術(shù)設(shè)計教育由原來的個位數(shù)字班型擴大到幾十人的規(guī)模。雖然國家最近幾年也在調(diào)整招生規(guī)模，然而比較擴展招生之前的規(guī)模還是差別巨大。藝術(shù)設(shè)計高等教育經(jīng)歷了不斷地教學(xué)改革、手段創(chuàng)新并逐漸向社會需求、向更人性化的培養(yǎng)目標(biāo)邁進。然而，在前進中發(fā)現(xiàn)，大班型的教學(xué)機制下，針對群體學(xué)生統(tǒng)一培養(yǎng)方案，不分層次的教學(xué)方式不利于現(xiàn)代高等教育藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。

一、藝術(shù)設(shè)計分層教學(xué)法的可行性

分層教學(xué)的方法本身并不具有新意，在初、高中教學(xué)以及在高等教育其他學(xué)科中已經(jīng)廣泛運用。把這個舊有的教學(xué)方法借鑒到藝術(shù)設(shè)計教育中，如何發(fā)揮優(yōu)勢，是一種新的嘗試。藝術(shù)設(shè)計是一門集工程實踐、理論研究、創(chuàng)新創(chuàng)意于一體的學(xué)科，有明顯的層次可區(qū)分。在大班型教學(xué)中多年的教學(xué)效果反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各個方面層次能力明顯參差，不能充分發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的興趣，同時也影響教學(xué)效果和進度。并且，學(xué)生逐漸在各知識層上有明顯的群組傾向性，統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教學(xué)手段最終并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。基于這些經(jīng)驗，提出高等院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中嘗試分層教學(xué)手段。讓學(xué)生在經(jīng)歷一定的基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)后，正確地評估自己的興趣和能力，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時期實行課程分層，分別在工程、理論、創(chuàng)新等方向有所側(cè)重，術(shù)業(yè)更專攻。相應(yīng)的教師也會分為各個知識層面的群組，專門去引導(dǎo)相應(yīng)層面的學(xué)生，從而更有效地提高教師的上課效率。大大提高教學(xué)資源利用效率和個人精力，避免造成了教學(xué)資源和個人資源的無效消耗，將會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更切合時代教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)培養(yǎng)人才的教學(xué)目的。

二、高等教育藝術(shù)設(shè)計分層教學(xué)的具體方法

（一）學(xué)生教學(xué)分層

首先通過基礎(chǔ)通識課程，讓學(xué)生逐漸自我沉淀，分層是學(xué)生的自我沉淀的結(jié)果，這是一個自然可觀的過程。學(xué)生在接觸藝術(shù)設(shè)計的初級階段，對本門課程并不熟悉，不了解，沒有經(jīng)過課程的訓(xùn)練評價反饋，不能正確評價自己的能力傾向。因此，初年級學(xué)生還是要一起不分層次地共同學(xué)習(xí)通識課程，接受基礎(chǔ)設(shè)計訓(xùn)練。隨著學(xué)生對這門課程的逐漸了解，自然而然會發(fā)現(xiàn)自身的能力傾向，隨著高階段課程的深入，如果有機會選擇自己的特長作為側(cè)重發(fā)展層次，勢必會有重點的去主動學(xué)習(xí)，并能更好地定位評價自己。相反，如果隨著學(xué)習(xí)階段的深入，到高年級階段，如果仍然整齊劃一的層次教學(xué)，就會出現(xiàn)學(xué)生能力評價和教學(xué)評價之間的不對位。用一把教學(xué)尺子來把存在諸多差異的個體作為測量對象，顯然是僵化機械的。最終在教和學(xué)之間將產(chǎn)生對立，學(xué)生對不擅長的方向，有的甚至不能正確評價自己，失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率事倍功半。教師在教的過程中也是得不到相應(yīng)的教學(xué)效果反饋。最終會對整個教學(xué)過程產(chǎn)生錯誤的判斷。教學(xué)不能互長，反而是互相消耗教學(xué)主客體精力。在此過程中，教師在教學(xué)的過程中也會逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時，有了分層意識的，在教學(xué)中就會正確評價教學(xué)手段，從而更加正確地找到適合教學(xué)方法，正確評價教學(xué)反饋效果，有針對性的去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，做到教書育人的統(tǒng)一。因此，學(xué)生在高年級階段的課程可以進行專業(yè)內(nèi)層次劃分，給學(xué)生一個層次定位學(xué)習(xí)的機會，對于偏愛學(xué)習(xí)研究、理論基礎(chǔ)較強，動手實踐能力較弱的學(xué)生可以側(cè)重理論方向?qū)哟危粍邮謱嵺`能力強的學(xué)生可以嘗試工程方向?qū)哟伟l(fā)展。

（二）教師資源分層配置

藝術(shù)設(shè)計教育學(xué)生分層學(xué)習(xí)，作為實施教育的主體，教師資源也相應(yīng)的分層配置。教師作為職業(yè)人員也會有相應(yīng)的專業(yè)層次傾向，因此教師配備的原則應(yīng)該是，擇其善從之，分層教學(xué)，也是發(fā)揮教師專長最好方法。教師作為一個職業(yè)，個人專業(yè)能力會相應(yīng)有所傾向，有的教師工程實踐能力強一些，有些教師則擅長理論研究、創(chuàng)新能力強一些。如果按照學(xué)生分層而教學(xué)，教師也可以根據(jù)自身特長選擇學(xué)生層次傾向性教學(xué)，教學(xué)對應(yīng)。教學(xué)活動也變成了“有的放矢”，精準(zhǔn)的對準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，不再受“兼顧大眾”學(xué)情的制約。節(jié)約教師用來“照顧全局”的精力去有實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，更明確目標(biāo)，更容易達(dá)到教學(xué)目的。分層機制會激發(fā)教和學(xué)的興趣，抵消消極應(yīng)對的學(xué)習(xí)態(tài)度。促進建立良好教學(xué)互長的局面。

（三）建立合理的分層評價體系

若要有效地實施分層教學(xué)措施，也要建立有效合理的教學(xué)評價體系。不同的層面學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立新型的考試方法改革，打破傳統(tǒng)的考核模式，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和掌握情況，以科學(xué)合理方式去考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再進行評價，科學(xué)反饋。只有這樣才能讓學(xué)生真正掌握所學(xué)，正確評價自己，查找不足，然后主動進步。例如，側(cè)重工程實踐的學(xué)生就要注重實踐能力的考察；考察設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性實踐性、操作性；不維試卷，論思維。傾向理論、創(chuàng)新層面的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中則注重培養(yǎng)系統(tǒng)性、獨創(chuàng)性思維、偏重創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。同時教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價也要合理區(qū)分，不能因為評價機制不合理影響教師的積極性。不能科研、論文、項目混為一起作為共同評價的指標(biāo)，要根據(jù)教師的教學(xué)層次來科學(xué)設(shè)定。做到既能正確評價教師的能力又能正確反映教學(xué)效果?？茖W(xué)組織安排教學(xué)計劃綱要，把握好教學(xué)的分層時機。要發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，首先要科學(xué)設(shè)置學(xué)科規(guī)劃，合理安排教學(xué)順序。教學(xué)組織要循序漸進，讓學(xué)生在進度中全面接觸專業(yè)內(nèi)的知識，在逐步漸進中評價學(xué)生的能力傾向。如果前期課程設(shè)置不合理，比如，知識不夠全面或者難易程度設(shè)置不合理、課程與課程之間缺乏連貫性，將影響分層能力評價。因此，科學(xué)組織教學(xué)計劃綱要是首要前提。另外，要把握好分層的時機。適時、及時地進行分層，是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，過早劃分學(xué)生層次，不能正確評估學(xué)生的能力，過晚分層，會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。要在最合適地時間做合適地事情。所以，教學(xué)分層應(yīng)該是在學(xué)生通識課程掌握的基礎(chǔ)上，向進階提高階段邁進時為宜。逐本溯源，藝術(shù)設(shè)計高等教育的分層教學(xué)也植根于孔子的“因材施教”法則中，在高等教育中實施分層教育嘗試，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承和發(fā)揚?？鬃釉f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！敝髦际菍τ诰邆渲械炔胖且陨系娜耍瑢λ梢哉?wù)摳呱畹牡览?；對于中等才智以下的人，就不能談?wù)摳呱畹牡览怼＞褪轻槍Σ煌胖菍拥娜苏務(wù)摬煌牡览?，孔子作為教育的主?dǎo)，非常注意對自己學(xué)生的觀察，掌握他們的各自差別。比如，冉由因為辦事畏怯，孔子總是所鼓勵他；相反，子路則膽大過于常人，常常自以為是，所以孔子就會故意的去抑制他。圣人的治學(xué)原則，根據(jù)現(xiàn)代的教育靈活運用，方為可持續(xù)發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計分層教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生的特點，設(shè)定多層次教學(xué)目標(biāo)，本身也符合因材施教的客觀規(guī)律，能互相發(fā)揮主體和客體的特長和優(yōu)勢，更加有利于優(yōu)化教育資源和學(xué)生的精力，更好地定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。避免學(xué)生盲目被動的修習(xí)學(xué)分，也避免了上課不積極主動地響應(yīng)教學(xué)活動。從教師的角度也有利于保持教學(xué)質(zhì)量和積極性。所以，藝術(shù)設(shè)計高等教育也可以實施分層教學(xué)，這符合人性化教育的發(fā)展方向，延展了古代傳統(tǒng)教育的內(nèi)涵，分層教學(xué)將會實現(xiàn)“因教而學(xué)”“因材施教”“因材擇學(xué)”對培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才具有更現(xiàn)實的意義。

【參考文獻】

[1]張仁賢,劉煥新.解密分層教學(xué)[M].北京:世界知識出版社,2016.

[2](美)瓊蘇穆特尼,范•弗拉門德.在普通課堂教出尖子生的20個方法：分層教學(xué)[M].北京:中國青年出版社,2014.

作者:張淑英 陳颯 單位:遼寧工業(yè)大學(xué)