前言：本站為你精心整理了小學(xué)班主任班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：班主任作為班級(jí)的主要管理者，其工作責(zé)任重大。班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)性的工作，它是教師職業(yè)最全面的體現(xiàn)，從工作內(nèi)容上來(lái)看，它富有科學(xué)性、思想性以及藝術(shù)性，對(duì)于藝術(shù)性來(lái)說(shuō)，其主要體現(xiàn)在班級(jí)管理語(yǔ)言方面。針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理；語(yǔ)言藝術(shù)

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，他們扮演的角色是比較復(fù)雜的，因?yàn)樾W(xué)生正處于思想的啟蒙階段，在智商和情商的發(fā)育上都還不成熟，小學(xué)生既希望班主任能像父母一樣讓他們依賴，同時(shí)也希望班主任能在課堂上給他們傳授知識(shí)，在課下與他們成為好朋友。因此，小學(xué)班主任必須明確自身的角色，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)有效的管理。

一、小學(xué)班主任語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

1.言之有物的特征

言之有物，顧名思義，就是指班主任在運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候必須立足于生活實(shí)際，以事實(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)中明白班主任所講的道理。只有堅(jiān)持言之有物的原則，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)向?qū)W生講解知識(shí)和道理，才能讓學(xué)生更好更快地明白，從而達(dá)到教育的根本目標(biāo)，言之有物的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)具有重要的意義，它能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)班主任的信服度，讓小學(xué)生感受到班主任就是一個(gè)偉大的思想家，能讓他們暢游在知識(shí)的海洋里，這在一定程度上也能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課堂的信任度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.言之有理的特征

言之有理也是小學(xué)班主任班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)中的重要特征之一，從字面意思來(lái)看，言之有理指的就是說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有理論依據(jù)，符合情理。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，在班級(jí)管理工作中做到言之有理就是指在對(duì)小學(xué)生講述事件或者道理的時(shí)候必須把握好語(yǔ)言的前后邏輯，確保整個(gè)事件或者道理的前后部分不會(huì)出現(xiàn)矛盾，而且在講述道理的過(guò)程中應(yīng)盡量運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，保證每個(gè)學(xué)生都能明白所講內(nèi)容。此外，班主任應(yīng)注重與學(xué)生的心理溝通，讓學(xué)生在理性的狀態(tài)下接受教育，這樣才能確保教育的效果，并構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系。

3.言之有別的特征

小學(xué)班主任班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)是一門(mén)多元化的藝術(shù)，其多元化不僅表現(xiàn)在內(nèi)容的多元化上，同時(shí)也表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)特征的多元化上，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任的語(yǔ)言藝術(shù)除了必須具備言之有理和言之有物的特征之外，還必須具備言之有別的特征?！把灾袆e”指的就是班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)針對(duì)各個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用差異性的語(yǔ)言進(jìn)行講解。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、身心特點(diǎn)都有所差異，若采取一視同仁的方法來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理的話，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不能完全掌握班主任所講的內(nèi)容，這就會(huì)在一定程度上降低管理質(zhì)量，最終影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、如何運(yùn)用小學(xué)班主任班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)

1.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的關(guān)注和思考

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但是由于受智商和情商的限制，往往不容易在與班主任的談話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)他們的思考，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)問(wèn)和回答問(wèn)題的習(xí)慣。在實(shí)際班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任若發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不良現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)直接采取否定和批評(píng)的方式，而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些小學(xué)生感興趣的談話方式，讓學(xué)生在與班主任的對(duì)話中積極反思，并主動(dòng)對(duì)談話內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而提高談話效果，小學(xué)生能在積極參與、提問(wèn)和推理的過(guò)程中形成正確的道德觀念。

2.應(yīng)注重語(yǔ)言的感情色彩

一般情況下，對(duì)于一些需要正面宣傳的教育內(nèi)容或者重要的道德觀念，班主任在教育語(yǔ)言上應(yīng)當(dāng)注重其感情色彩，感情色彩越強(qiáng)烈，越能表現(xiàn)自身的立場(chǎng)和態(tài)度，從而引起學(xué)生的共鳴。例如，在講述日常生活中的事件和道理時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)這些事件，因此，教師在講解的時(shí)候就必須強(qiáng)化感情色彩，采取“點(diǎn)頭、搖頭”等肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自身的態(tài)度和立場(chǎng)。在這種生動(dòng)的講解過(guò)程中，小學(xué)生的注意力也會(huì)跟著班主任的敘述而轉(zhuǎn)移，從而牽動(dòng)所有學(xué)生的神經(jīng)，達(dá)到良好的德育目標(biāo)。

3.講話內(nèi)容應(yīng)富有故事性

小學(xué)生的理解力有限，所以教師在與小學(xué)生進(jìn)行談話的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的深度，盡量運(yùn)用通俗、樸素的語(yǔ)言，避免使用太過(guò)形象化的語(yǔ)言，這就給班主任的講話帶來(lái)了困難，因?yàn)橛行┣楣?jié)的講述必須采用形象化的語(yǔ)言才能達(dá)到效果。要解決這一難題，班主任可采用故事性的語(yǔ)言來(lái)講述。比如，在教育學(xué)生不能亂扔垃圾的時(shí)候，可將學(xué)生看到垃圾卻不撿的真實(shí)故事編成一則童話故事，取名為“小紙團(tuán)的故事”，把人們對(duì)小紙團(tuán)的態(tài)度穿插在故事中，這樣就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事件的理解，讓學(xué)生從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁晶.小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)探析［J］.新課程：上旬，2015（3）：184.

［2］王和平.試論小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)［J］.新課程：小學(xué)，2014（10）：125.

作者：靳中芬 單位：河南省新鄉(xiāng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)東楊村小學(xué)